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<正>幼儿期是个体发展的关键期,是培养幼儿亲社会行为的重要阶段。而幼儿具有独特的心理发展特点,心智发展尚未成熟,对社会的认知和亲社会行为还需要成人进行引导。绘本教学以“图+文”的形式开展,具有鲜明的视觉形象性,符合幼儿的年龄特征和心理发展特点,对幼儿的亲社会行为发展具有一定的价值。在社会经济飞速发展的今天,人们更加注重幼儿亲社会行为和社会性的培养。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到,学前儿童对社会领域的相关内容进行循序渐进地学习,使其社会性发展不断完善,从而奠定良好的人格基础。而亲社会行为对幼儿的社会性发展能起到积极的正面作用,亲社会行为表现出来的积极帮助他人、与他人分享、愿意友好与人交往等积极品质,能增强幼儿对幼儿园环境的适应能力和降低入园焦虑等。除此之外,幼儿时期正是一个人人生发展过程中的重要阶段,也是塑造各种良好品行的关键阶段,幼儿具有较强的学习能力和可塑性,正是对幼儿亲社会行为培养的好契机。为此,本文将以绘本教学作为载体来探讨,绘本教学在幼儿亲社会行为中的重要作用。 相似文献
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毛琴 《山西教育(综合版)》2023,(2):76-77
<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是社会学习的主要内容”,“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。混龄游戏使不同班级、不同年龄的幼儿聚在一起,更加贴近社会中人际交往的真实环境, 相似文献
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利用角色游戏培养亲社会行为于风丽“亲社会行为”是指人们在共同的社会生活中表现出来的谦让、互助、合作、共享等有益的行为。培养幼儿亲社会行为的途径多种多样,通过实践我们认为,利用角色游戏培养幼儿的亲社会行为最为有‘效。因为角色游戏是社会性的,在游戏中,有... 相似文献
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学前阶段是幼儿社会性发展的关键时期,把握关键时期培养幼儿亲社会行为至关重要。幼儿一日皆游戏,家长是幼儿的重要陪伴者,因此家长应通过与幼儿开展亲子游戏来引发幼儿的亲社会行为。但是家长在培养幼儿亲社会行为的过程中目标意识不强、指导游戏的技巧不足,导致亲子游戏在培养幼儿亲社会行为方面难以发挥最大效果。为了培养幼儿的亲社会行为,家长在亲子游戏开展前应恰当地选择游戏,在亲子游戏开展的过程中适时引导,在亲子游戏开展后合理评价。 相似文献
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《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称纣旨南》）中指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”在角色游戏中,幼儿模拟现实生活的情景,通过角色扮演了解社会各种工作的基本准则,并在交往的过程中学会与人友好相处,礼貌待人。因此角色游戏能够促进幼儿社会性的发展。 相似文献
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《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:"幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程.人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性发展的基本途径."而协商是人在社会生活中通过语言交流、协调彼此的关系,达到共同相处、共同生活目的的一种形式,能使人们之间为了达到共同的目的、获取共同的成果而进行相互的语言活动.对于大班而言,究竟怎样才能培养幼儿学会协商呢?笔者认为,除了在学习、生活中培养幼儿协商解决问题外,角色游戏是培养幼儿协商能力的最佳途径.在角色游戏中,通过创设情境,引导幼儿进入角色,以角色的身份去协商和交往. 相似文献
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《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出“幼儿的学习是以直接经验为基础的,是在游戏和日常生活中进行的”,指出了游戏是幼儿学习的方式。然而,在平时的游戏组织中,我们看到最多的是以班级为单位组织的游戏活动,也是在教师指导下开展的游戏活动。陈鹤琴曾说：“儿童了解儿童的程度比成人所了解的更为深刻。”“儿童鼓励儿童的效果比成人所能获得的更为巨大。”这指出了幼儿之间的互动影响对其发展的重要性。我们应积极创设一种自然、宽松、便于幼儿相互交往的空间,来促进他们的成长与发展。本学期,我们以自主游戏场所--“嘟嘟城”为载体,在中大班开展了混龄自主游戏,旨在通过不同年龄段幼儿之间的互相交往、互相影响,来学会关心他人、轮流合作、分享快乐等社会行为,从而促进异龄幼儿间的互动交往。 相似文献
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分享是人类的一种亲社会行为,学会分享对于幼儿社会性的发展具有重要价值.培养儿童的分享意识和分享行为是我国幼儿园社会领域教育的重要内容.然而在我国当前的幼儿社会领域教育实践中却存在着诸多违背分享行为之根本的“伪”分享教育倾向,对幼儿社会性发展产生了消极影响.幼儿教育者应遵循孩子的年龄特点和身心发展规律实施社会性教育,通过创设分享的情境和机会让幼儿实践和体验分享行为,并要慎用表扬和奖励等强化手段,在以身作则中把握分享教育的尺度. 相似文献
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《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格的过程,人际交往是重要的社会学习内容。幼儿园应为幼儿提供自主交往和游戏的机会,鼓励他们自主选择,自由结伴地开展活动。 相似文献
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随着素质教育的不断推进,幼儿“亲自然”课程体系逐渐受到教育界的重点关注。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出,幼儿科学学习的核心是激发探究欲望,培养探究能力,这意味着教师应培养幼儿探究科学的意识和精神。“亲自然”围绕近生态环境,活动场地开阔,适于解放幼儿天性。陈鹤琴先生对幼儿教育的研究具有参考价值,本文将陈鹤琴先生的“活教育”理论与亲自然教育结合,以大自然环境为鲜活的教学工具,对幼儿在大自然中的自主游戏策略展开讨论。基于提高幼儿综合能力、养成幼儿在自然环境中的科学精神并且实现教育范围广泛化的要求,本文通过分析“亲自然”户外活动的意义,运用在教学中的经验并结合前人的研究,提倡幼儿在自然中自主活动,展开一系列适宜幼儿进行的户外游戏。 相似文献
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袁圆 《山西教育(综合版)》2022,(10):56-57
<正>幼儿的自发性游戏是幼儿以“玩”为目的,根据自己的兴趣和需要,自由选择、自主展开、自发交流的一种游戏行为。陶行知先生提出的“生活教育理论”和《3—6岁儿童学习与发展指南》都揭示了游戏和生活的独特价值。因此,笔者从珍视自发性游戏的价值以及在日常生活中支持幼儿积极开展自发性游戏的策略进行系列实践研究,从而促进师幼共同成长。 相似文献
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《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出,幼儿社会领域的学习与发展的核心价值在于学会共同生活,形成和谐的社会关系,促进“社会性不断完善并奠定健全人格基础”。简而言之,幼儿社会领域的学习是学做人、学会共同生活的过程。合作能力是共同生活所需要的基本素质之一,它不只表现在社会领域的各种活动中,也表现在其他领域的活动中。幼儿对美术活动有一种天然的嗜好,他们喜欢涂涂画画,以此表达自己的想法,与他人进行情感交流。 相似文献
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周莉 《山西教育(综合版)》2014,(7)
正案例背景幼儿期是幼儿社会性发展的重要时期。《3—6岁儿童学习和发展指南》颁布以来,我们认真学习、细心体会其中的精神,尽最大可能将"指南"精神落实在教育教学和一日生活的各个环节中。《指南》告诉我们,幼儿的社会性发展不是在教师的"说教"中发展起来的,而是通过在实际生活和游戏中观察模仿、与环境及他人的交往中不断积累经验,从而潜移默化地发展起来的。幼儿园的晨间活动、自主游戏是落实社会领域目标的良好机会。教师只要把时间 相似文献
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亲社会行为是社会能力的重要组成部分,是对他人的善意或者是对注意到的需求作出的反应,是积极主动地进行的。幼儿混龄教育是将年龄相差 12 个月以上的幼儿编排在同一个班级,让不同年龄段的幼儿在共同的环境中学习与生活。混龄教育相比于同龄教育,能够提供社会式环境,对教师教学设计的要求更高,更加有利于幼儿的社会性和个性的发展。蒙台梭利曾提出“有准备的环境”教育观点, 环境创设是幼儿园的重要内容,创设适当的环境能够促使儿童按照自己的节奏、需要、特点去行动,这对存在较大差异的混龄班级具有极为重要的作用。本文将从环境创设的角度来说明如何促进儿童亲社会行为的发展。 相似文献
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《3~6岁儿童学习与发展指南》对幼儿教育阶段的教学行为进行了明确规定,要求学前教育活动应当避免和防止“小学化”,并为幼儿教育阶段的课程教学提供了教学方法和建议。幼儿教育活动应当重视幼儿的学习品质培养,文章从课程游戏化的行动路径中谈幼儿学习品质的培养问题,分析课程游戏化的行动路径以及培养幼儿学习品质的有效策略,旨在促进幼儿教育教学水平的提高。 相似文献
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培养幼儿的亲社会行为及其意识,是幼儿园教育的重要组成部分。幼儿园在进行亲社会教育时,应利用区域游戏,让幼儿体验亲社会行为;抓住日常生活的点滴,强化幼儿的亲社会行为;利用文学作品,激发幼儿的亲社会意识;在课程实施过程中培养幼儿的亲社会意识;提升保教人员的示范行为,促进幼儿亲社会行为的发展;利用家园及社区活动,凸显幼儿亲社会行为的培养成效。 相似文献
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高晓霞 《作文成功之路(高中版)》2018,(1):15-15
《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导幼儿学会合作与分享.《3-6岁儿童学习与发展指南》在“社会”领域强调幼儿能在游戏活动中能与同伴进行分工合作.学前期是幼儿合作能力发展的关键期.建构游戏是幼儿喜爱的一种具有创造意义的游戏.如何在建构游戏中培养大班幼儿的合作能力是值得研究的一大重要课题. 相似文献
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<正>陈鹤琴先生曾经说过：“小孩子生来是好动的,是以游戏为生命的。”由此可见,“游戏是幼儿的生命”,是幼儿最喜爱的活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：教师要理解幼儿的学习方式和特点,幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日活动,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。自2019年山东省正式开展游戏教育实验区、实验园建设工作以来, 相似文献
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<正>《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要让幼儿直接感知、亲身体验、实际操作。”幼儿的学习是以直接经验为基础、在游戏和日常生活中进行的,因此,趣味足球游戏是幼儿园开展足球活动的重要形式。开展趣味足球游戏活动时,要避免以技能训练、动作学习为主,应鼓励运用游戏或比赛的形式,以培养兴趣为出发点来开展幼儿园足球游戏活动。 相似文献