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有些小孩子总是在课堂上不认真听课,却爱挤眉弄眼、吃零食,弄点自创游戏之类的“小动作”,等老师回头时又马上一副“正襟危坐”的样子,或者在课后弄出点恶作剧。不少老师对此头疼不已,有些老师想出了一个方法:人盯人。就是找几个比较“乖”、“听话”的同学,另外开个小会,告诉他们,要留点神,看看谁不守规矩,把姓名和言行、时间、地点记下来,偷偷交给老师,老师会整顿整顿他们,你们都是老师信任的好同学,这也是在帮助老师维护班集体的纪律和荣誉。滑稽,看起来事情不大,却很有点继承了“东厂”、“锦衣卫”衣钵的味道;悲哉,有些老师还将此作为… 相似文献
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在幼儿园里，幼儿“告状”的现象十分普遍，这是幼儿“见义勇为”的表现，是寻求老师保护的武器，更是对老师信任的一种反映。但有些教师对“幼儿的“小报告”不是置之不理，就是敷衍了事，有的甚至大声斥责，这些做法都是不正确的，对幼儿的身心是极其有害的。我们应寻求一种对待幼儿“小报告”的办法，做到既有利于施教，又有利于幼儿身心的健康发展。笔者凭多年的教育实践，借此机会提几点建议。一、抓住幼儿打“小报告”的机会，对其进行语言训练幼儿打“小报告”是主动与老师进行交流的一种方式，他想向老师表达自己的意思，从而能得到… 相似文献
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杨梅 《职业技术教育研究》2004,(10):42-42
恢复高考制度近20多年来，我国语文教育虽然取得了很大成绩，但深受应试教育的干扰，教学偏重教师讲、学生听的教学模式，这有碍于学生创造性思维能力的发展，素质教育和创新教学举步维艰。另外，在语文阅读教学中，有些老师急功近利，他们在阅读教材中刻意搜寻“知识点”，在阅读教学中训练“能力点”，结果，阅读教材被肢解得“千疮百孔”，而阅读教学内容不能指向阅读理解， 相似文献
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今天听了一节课，感觉上课的老师非常认真，不仅精心设计教案，还制作了优美的课件，的确使课堂教学增色不少。但同时也感到上课真不容易，老师为了达成预设的教学目标，对每个环节的组织、每个问题的提出都巧妙策划，尤其对学生的回答力求正确、精彩，最好能一下子答到“点”上。但事与愿违，总有一些回答不在老师的希望之中，有的甚至出乎老师的意料。这时，老师要么不予理睬、不加评论；要么脸若冰霜，让回答的学生有些望而生畏。一节课下来，总感觉有些不对劲，难道这就是新课程的课堂教学吗？ 相似文献
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“青春痘”给我们中学生带来了许多烦恼。为什么有些同学有“青春痘”，有些同学没有“青春痘”?导致“青春痘”的原因有哪些?有没有能够预防和消除“青春痘”的良策?带着这些疑问，在老师的指导下，我做了调研。 相似文献
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关于竖心旁（忄）的笔顺高更生《山东教育》１９９７年１０月第１９期刊登了聂在富老师答冯金梅老师的文章，认为“ｔ”的笔顺是“点、点、竖”。有几位老师来稿认为聂老师的说法不对，“忄”的笔顺应是“点、竖、点”，并阐述了自己的理由。下面谈谈我对这个问题的看法。... 相似文献
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在学校的机房上机时，我们经常忙里偷闲编辑一些Word档，但有些档是绝密的，不能让别人看(不好意思啊，绝对不能让老师看见!宁愿“被杀”而“壮烈牺牲”，也不能让老师“活捉”而惨遭“严刑拷打”)，怎么 相似文献
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2000年第5期刊登了陆启威老师的题为《浅谈自然教学中“节外生枝”意境的营造》一文,读后深为陆老师的教学思想及文笔所折服。其中,陆老师在谈到第五点“思维求异,使认知机智化”时,举了一个“大气压力”中的覆杯实验作为例子,我觉得有些说法欠妥,某些解释应该说是出现了科学性错误,现提出来,希望与陆老师及广大读者共斟 相似文献
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2000年第5期刊登了陆启威老师的题为《浅谈自然教学中“节外生枝”意境的营造》一文,读后深为陆老师的教学思想及文笔所折服。其中,陆老师在谈到第五点“思维求异,使认知机智化”时,举了一个“大气压力”中的覆杯实验作为例子,我觉得有些说法欠妥,某些解释应该说是出现了科学性错误,现提出来,希望与陆老师及广大读者共斟 相似文献
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一、分组的技巧 “老师，我不想和他一组!”Amy说道。“他是个笨蛋，怎么教也教不会!”Peter大嚷道。“老师，你这样分组不公平!”Jason有些不太高兴。合作学习的重要形式是分组。在划分小组时，老师们会碰到各种各样的问题。 相似文献
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女儿学习上有些马虎,比如常常把“81”看成“18”,把“衷心”写成“哀心”等等。老师向我反映过很多次,这个毛病让她吃了不少亏。为了让她彻底改掉马虎的毛病,我向老师建议——严厉惩罚她一次。我对老师说：“如果她再马虎,就在课堂上让她罚站一次,让她记在心上。”老师说：“现在不让罚站,这样做不好吧。”我说：“没事,她这个毛病太顽固,只有严厉点,才能帮她改正。”老师听我这样说,也同意试试。 相似文献
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现在的学生爱提问题．有些问题无意之中“考”了老师一把；有些问题则是学生故意出难题．想试探老师的智力、学问等。无论学生是有意还是无意的。“考”问。教师都应该认真对待，机敏地巧答，否则会影响教师自身的形象，降低在学生中的威信。 相似文献
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任永光 《教学月刊(小学版)》2003,(6):20-21
张志公先生曾指出：“选给学生读的文章，绝大部分学生自己是读得懂的。读不懂的，只是个别的地方。另外，有些地方懂是懂了，但是懂得不够深，领会得会泛一些。只有这些地方，需要老师点一下。”张老的话说得很明白，学生不懂的地方才需要老师做指导。其实，学生学习的难点、疑点往往也是课文的精髓，对于这些难点，教师要站在学生的角度做精心设计。笔者把针对难点所进行的教学设计雅称为“细化”设计。阅读教学的“细化”设计如何避免琐碎，达到精细，甚至小中见大呢？下面结合实例谈三点体会。一、设计合理的小过程学生阅读一篇课文，要… 相似文献