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近年来,随着我国高等教育的结构性调整,在高等教育资源重组与师范教育体制改革的基础上,以师范院校为主体组建的综合性学院,成为全国各地高等教育管理体制改革中的一个普遍现象,并有进一步发展的势头。如在广西19所本科院校中,就有新升格的河池学院、贺州学院、百色学院、钦州学院、梧州学院等5所综合性学院。这些新升格的综合性学院既不同于老牌有很高知名度的全国性或地方性综合大学,也不同于有行业背景特色的师范学院、工业学院、医学院、艺体学院等,故在新型综合性学院背景下,它们如何定位与发展教师教育,既事关这些学院近期的生存与发展大计,又事关我国师范教育的百年转型与健康发展。本文定义的新升格的综合性学院就是泛指以上这些在师范院校基础上新组建的综合性本科院校。本文就新升格的综合性学院教师教育发展的优势基础、存在问题和有效策略等方面进行分析、探讨,以飨读者． 相似文献
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坚守教师教育特色是诸多以师范专科学校为主体组建升格的综合性本科院校之战略选择。尽管这种选择具有良好的现实基础,但仍然面临保持传统优势和满足综合发展诉求的矛盾等问题,新升格院校要坚守教师教育特色,需要政府在制度设计上给予有力的保障,如建立教师教育专业评估与认证制度、建立多方联动提升师范生专业能力的长效机制、构建教师教育优质资源共享机制和建立中小学教师教育券制度等。 相似文献
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随着教育体制改革的逐步推进以及高等教育的不断发展与演变,原来在师范院校占绝对统治地位的教育学院（也有的称为“教育科学学院”“教师教育学院”“教育科学研究院”“教育研究院”“教育系”等）在一些综合性大学也开始“闪亮登场”,部分综合性大学开始整合校内教育资源,相继成立教育学院;一些合并升格后的本科院校也纷纷成立了教育学院,对它们发展的研究是非常必要的。 相似文献
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本通过对高职院校学生新特点的分析，从教师自身的角度出发，提出由中专学校升格为高职学院后。教师应如何提高自身素质．以适应高等职业教育发展的需要。 相似文献
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当前我国高等职业教育发展迅猛,一些中职学校通过“三改一补”新升格为高职院校。随之而来,新的教育形势对这些新升格院校教师劳动管理也提出了新的要求。本文探讨高职教师劳动基本特征,对照新升格后高职办学与原来中职办学教师劳动管理冲突分析,指出应该在加强教师心理影响、实行目标激励、提供教师职业发展机会、营造文化价值体认等方面加强新升格高职院校教师劳动管理。 相似文献
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由师专升格而成的地方综合学院,其教师教育存在质量隐忧,但仍有发展优势。现有的"a+b"模式及教师教育学院模式的改革尝试都有其优点和不足,尚需进一步深化改革,以提高地方综合学院教师教育的办学质量。 相似文献
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新升本科院校建设的创新与实践 总被引：2，自引：0，他引：2
2000年3月 ,经教育部批准 ,原唐山师专、教育学院升格为唐山师范学院。我们认为 ,对于新建本科院校 ,更重要的是内涵上的升格。为了创办本科院校 ,根据教师教育专业化的要求 ,学院确立的教育改革与发展的思路是 :更新教育思想和教育观念 ,构建适应教师专业化的课程平台 ,确立以学生为中心的教学模式 ,建立有助于学生发展的教育教学评价体系。一、更新观念 ,形成适应时代要求的办学理念升本后 ,学院制定了系列文件 ,确立了学院发展的指导思想、发展思路和发展规模。学院的定位 :“立足唐山 ,服务河北 ,面向全国 ;以师范教育为主 ,逐步发展非… 相似文献
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从上世纪末开始．我旧高等职业教育有了快速的发展。尤其是近年来，随着高职院校审批权力的下放，全国各地新成立了不少职业技术学院．这些职业技术学院，大多是由中职学校升格而成的。考察这些新升格的职业技术学院．我们发现有一个共同的特点．就是既举办高职，又保留中职，高职 相似文献
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一、问题的提出 从上世纪末开始,我国高等职业教育有了快速的发展.尤其是近年来,随着高职院校审批权力的下放,全国各地新成立了不少职业技术学院,这些职业技术学院,大多是由中职学校升格而成的.考察这些新升格的职业技术学院,我们发现有一个共同的特点,就是既举办高职,又保留中职,高职中职学生在同一个校区学习、生活:学校的教师中,有教高职的,有教中职的,有高中职兼教的.而所有的学生和教师,都归属于学院的统一领导和管理.这种现象,人们称之为"高职中职混校"(以下简称"混校"). 相似文献
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我国教师教育已进入一个从数量满足向质量提升转变的关键时期。为了提高教师教育质量,国家教育部颁布了教师教育标准,并且以实行教师资格统考为制度保障。然而教师教育的现状与标准的要求有一定差距。因此,教师教育专业需要拓展发展路径。路径可以从师资、课程、教学和评估等方面找到切入点。 相似文献
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教师教育信息化是教育信息化的基础和先导，促进教师教育跨越式的发展，必须首先发展教师教育信息化。以全员培训为目标的教师教育信息化建设应充分发挥继续教育的联动功能，形成以教师培训院校为主体、教师职后培训为纽带、课程整合应用为重点的教师教育信息化建设体系。 相似文献
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康晓伟 《湖南师范大学教育科学学报》2012,(4):24-27
通过对具有普通高等学历招生资格的820所高等学校设置的教师教育专业机构的分析,发现我国高等院校教师教育专业机构缺乏资质标准、区域分布不均衡、组织管理分散以及一流综合性大学参与教师教育专业机构建设的积极性不高等问题。基于此,提出如下政策建议:研制教师教育专业机构的资质标准;加大对中西部省份教师教育专业机构建设的支持力度;加强教师教育专业机构的管理制度创新;一流综合性大学应该承担起教师教育的社会责任。 相似文献
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田萍 《漯河职业技术学院学报》2002,1(3):64-67
高校办学水平与质量综合评价是根据高等教育方针、高等教育总体目标和各类高校的具体要求,对高校整体办学状况、办学过程和达到的绩效进行的综合价值判断,其主要内容包括办学条件、人才培养、科学研究、办学效益和精神形态的软要素等方面。高校办学水平与质量综合评价指标体系是其评价内容的具体体现。 相似文献
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在高校招生规模大幅增长的情况下,加强高等院校中的教师教育,是解决高等教育教学质量下降的途径之一。本文首先分析了高校教师的能力素质要求,将其分解为:思想道德素养、学术素养、教学素养;其次提出了加强高校教师教育的几个方法和途径,希望能够对高等院校的教师教育有所促进。 相似文献
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高等教育信息化对教师的新要求 总被引：2，自引：0，他引：2
信息技术的迅猛发展,为高等教育信息化提供了广阔的发展空间与平台。教育信息化对教育改革提出了新的挑战,对教师提出了新的要求。为适应教育信息化发展的需要,必须切实转变教师角色,提高教师的综合素质,塑造新型的教师形象。 相似文献
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我国教师教育第一次转型的限度主要表现为一流综合大学参与教师教育的数量有限,综合化后的师范院校生源质量下降,教师教育从学术制度上没有得到合法的学科支撑,从而没有带来教师培养质量的提高。教师教育的第二次转型取决于教师教育学科制度的建立,具体从教师教育的院校性质、专业逻辑、组织体系与结构、教育学科定位、师资、课程设置与实施等方面进行转型。 相似文献
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师范大学综合化与综合大学办师范的历次纷争共同构成了我国教师教育体系的发展进程。在教师教育体系由封闭逐步转向开放的过程中,师范大学与综合大学出现了不同程度的纷争,从而影响我国教师教育改革的步伐。但二者之间的纷争不是不可调和的,通过均衡教师教育资源配置可以不断缓解二者因利益冲突带来的消极影响,着力推进师范大学"回归"师范性和综合大学"重启"教师教育,在不断提升其自身实力的基础上增强服务新时代教师队伍建设改革的能力,进而推进我国教师教育体系的完善。 相似文献
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基础教育课程改革需要专业化的师资做支撑。高师教育是教师专业成长的平台。高师教育一方面应加快改革的步伐,走在基础教育的前列,培养专业化的高素质教师,适应、推动基础教育的发展;另一方面,要充分发挥高师的学术力量,依托教育科学理论研究优势,研究基础教育的新情况、新问题,提出新的教育理念、教育思想和教育方法,成为基础教育改革的推动者和引导者,引领基础教育课程改革健康发展。 相似文献
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广西小学教师教育发展的困惑与对策 总被引：5，自引：0，他引：5
广西小学教师教育面临“入口”即生源、培养过程(包括培养模式、管理制度、师资力量以及课程设置)、就业出路和小学教师的职后教育等四方面的困惑。广西教师教育发展应当从政策支撑、综合培养、课程设置、师范学校的转型以及教师队伍的质量保障五个方面入手予以解决。 相似文献