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数学开放题具有很高的教育价值,这种可贵的教育价值主要来自于开放题自身的内在结构与隐含的解题策略。但是,开放题教学不能为发散而发散,为开放而开放,把教学仅仪定位于学生原有的基础上,在较低层次上盘旋,这样反而会掩盖教学的重点,迷失教学的目标。因此,从数学教育的主要功能和学生持续发展的眼光来看,开放题教学主要应该发掘开放题本身所蕴藏的思维价值,使开放题潜在的思维价值能够转化为学生的内在素质。为了更好地发挥开放题本身的思维价值功能,促进学生思维能力的发展,我认为开放 相似文献
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开放性试题相对于传统的封闭题来说 ,其主要特征是问题的答案不唯一 (开放性 )。大量的研究表明 ,开放题能激发学生学习的积极性 ,发散学生的思维 ,能使学生经历知识的再创造过程 ,有助于学生创新意识和探索能力的培养。在建构主义教学理论的指导下 ,笔者对生物学开放题的价值、特征、类型及其教学进行了初步的探讨。1 生物学开放题的价值建构主义学习观认为 ,学习的过程是学生对知识的主动建构过程 ,是以已有的认知结构为基础 ,主动地选择信息 ,对其进行加工整理的过程。生物学开放题贵在能调动学生积极地思维 ,主动地参与 ,充分体现了学… 相似文献
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黄海堤 《福建教育学院学报》2006,(3):57-58
近年的中考试题,经常出现一种新题型,即开放题。所谓开放题是指条件不完备,结论不惟一或推理、解答过程不确定的试题,它涉及的基础知识和基本技能十分广泛,包含了代数和几何中重要的知识和方法,其常见的类型有:a)条件不确定或不充分的条件开放题:b)结论不确定或没有惟一答案的结论开放题:c)解答过程与方法不惟一的推理开放题:d)体现数学应用的方案、图形设计的综合开放题。为了更好地提高学生的开放思维,提升解决开放题的能力,我觉得做好以下三个方面是非常有帮助的。一、积极创设开放题,把开放思维的培养贯穿在平时的教学中 相似文献
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近几年来,数学开放题作为一个具有时代特色的数学教育改革热点,已日益引起我国数学教育界的关注.20世纪90年代以来,数学开放题不断出现在论文中,课堂上,直至中考、高考的试题中,其目的就是在解决问题的过程中促进学生的数学思维和其丰富的活动让学生在思维和活动中主动地构建知识,产生问题的多种解决方式,以有效地培养学生的创新意识,发散性思维能力和创造能力.在这里,本文将对开放题的概念、类型、编制以及重要的教育价值进行初浅的探讨. 1 数学开放题的概念、类型及案例 1.1 数学开放题的概念 数学开放题是相对于传统的封闭题而言其主要特… 相似文献
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开放题教学和变式题教学是数学教学中常用的两种教学方式。开放题教学是指以开放题为载体进行教学的一种教学方式。开放题教学以教师为主导,充分发挥学生的主体作用,通过师生互动互助、合作交流,促进学生建构新的知识结构。它有利于培养学生良好的思维品质和创新能力,有利于实 相似文献
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张明高 《中国教育科研与探索》2007,(1):70-72
当前，数学开放题已经成为初中数学教学改革的一个热点。数学思维活动的开放性，数学思考过程的多样性，决定了数学教学需要适应这种“开放性”和“多样性”。这是一个值得认真思考的问题。开放题是相对于明确条件和结论的封闭型习题而言的，是指能引起学生发散性思维的一种数学习题，它具有“开放性”和“多样性”的特点，在数学教学中应用数学开放题往往会起到很好的教学效果。数学开放题教学是最富有教育价值的，所以在数学教学中要重视开放题的编制、教学模式和策略探究。 相似文献
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吕长胜 《试题与研究：高中理科综合》2008,(3):38-38
小学数学教育教学要突出学生在学习活动中的“自主性”和“思维发散性”,这是由数学思维活动它本身的开放性,思考过程的多样性决定的。数学开放题给学生提供了创造性思维活动的空间,有助于学生展现自我,是培养学生创新能力的重要载体。围绕着“开放”,在小学数学教学中要重视开放题设计的探索,最终达到掌握知识与训练思维的和谐统一。 相似文献
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陈海燕 《数学学习与研究(教研版)》2008,(1)
随着素质教育的不断深入,近年来初中数学教学中开放型、探索型试题呈现良好势头.开放性问题的教学为学生提供了广阔的思维空间,对教师也提出了更高的要求.在近一段时期内,问题解决成为我国数学教育界的重要议题,现在把议题转移到开放题、探索题上来,可以认为是问题解决研究的进一步深入.而开放题在课本和中考中占有举足轻重的地位,以及对学生思维能力的发展起着重要的作用.笔者根据多年的教学实践,对怎样在初中数学教学中解答开放题、探索题作初步探讨。 相似文献
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数学开放题是最富有教育价值的题型,在小学数学教学中适当地安排一些开放题,对于发挥学生的主动性,培养学生创造意识和提高解题能力等均具有不可低估的作用.通过开放题的教学,学生可以体验到学数学的乐趣和数学本身的美感.…… 相似文献
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苏鹏 《新课程学习(社会综合)》2015,(1):142
《普通高中数学课程标准》中指出:"高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力,这是数学教育的基本目标之一。"因此,本文就结合日常教学过程,对如何培养学生的思维能力进行概述,以期能够最大限度地发挥数学教材的价值。一、借助一题多解,发散学生思维所谓一题多解是指让学生对同一道试题找出不同的解题方法,在这样的过程中不仅能够提高学生灵活运用知识的能力,而且对学生思维的拓展以及创新思维的培养也起着非常重要的作用。 相似文献
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开放题 ,以其高度的教育价值 ,已普遍受到人们的关注 ,并越来越多地应用于教学之中 ,被学生和老师们所喜爱。随着开放题教学的不断开展 ,研究小学数学开放题的分类也愈显重要。杭州市朱乐平老师根据数学命题的思维形式 ,将它分为条件性、结论性、策略性和综合性开放题。本文试图从开放题的取材、开放题的层次性与探索程度等角度进行分类 ,与大家商榷。一、基础型开放题与探索型开放题开放题的条件、结论、解题策略具有多样性和明显的层次性 ,不同思维水平的学生可以获得不同层面上的解答 ,解答的过程呈现出很强的探索性。因此 ,不同的开放题… 相似文献
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儿童发展心理学研究表明,我们的教学绝不是消极地、简单地适应学生智力发展的已有水平,而是通过教学有效地促进学生智力的发展……不停顿地把学生的思维从一个水平引导到另一个新的更高水平。数学开放题具有很高的思维价值,这种可贵的教育价值主要来自开放题自身的内在结构与隐含的解题策略。开放题教学应该着力于挖掘 相似文献
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<正>当今课程改革正不断深入,素质教育大力推进。近几年的初中数学教学中,出现了较多符合学生年龄特点和认知规律的开放性试题,它们设计新颖、变化多端,既丰富了数学题型,又启发了学生的思维,使人倍感清晰。开放题的解题策略和解题结果是不确定的、多样的,因而开放题由学生通过个体学习或集体讨论,最大限度使问题得到完满的解决。在教学过程中,教师的教学观念、教学方式必须是开放的。以下主要分析 相似文献
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一般说来,开放题相对于封闭题（问题的已知条件和结论都有确定的要求,即指条件明确,答案固定的习题）而存在,指的是一类条件、结论及其解题策略都开放的问题。开放题不必有解,答案也不必唯一,条件可以多余。解题者在开放题解题过程中不但能巩固旧知识,还能自己去发现新问题。追溯开放题的研究历史,早先源于日本为探索一种更高目标的教学评价方法。随着研究的深入,人们认识到开放题不仅可以作为更高目标的评价手段,而且具有潜在的教育教学价值。当前,开放题与开放题教学在全世界数学教育界得到了广泛的重视,人们越来越感受到开放题教学在培养智力、提高学生能力,特别是在发展学生数学思维上的特殊作用。基于这一认识,本文拟就小学数学开放题教学如何培养学生的直觉思维投石问路,期待与同行专家交流。 相似文献
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盲目的解题往往会使我们陷入题海,学习很难高效,因而在解一道试题时,不能满足于题目解出来了,浅尝辄止,应该尝试从多种角度、多种层次审视试题,真正做到解一道题通一类问题．下面通过教学中一道三角函数求值题的多视角反思．扬起学生思维的风帆,全面挖掘试题的教学价值． 相似文献