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刘丽萍 《学生之友(小学版)》2013,(5):72
伴着课程改革的发展,一线教师们积极地思考探究适合于小学科学课堂教学的新方法、新理念。我们希望改变科学课堂那种"鸦雀无声"的现状,让科学课堂"动"起来,让学生能够"畅所欲言",让提高学生科学素养的目标得到充分的实现。我们可以通过创造生活情境,提倡合作学习,关注基础学习,运用赞赏教育,让学生在课堂上真正做到"畅所欲言"。 相似文献
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新课堂呼唤的是动态的课堂,是预设与生成的水乳交融、和谐共生。生成,离不开科学的预设;预设,是为了更好的生成。记得叶澜老师说过:"一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计,会为师生在教学过程中创造性的发挥提供时间余地。"因此一个精美的预设应更多地关注学生,更多地关注学生的"学",让学生真正"动"起来。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(3)
<正>所谓"激活共生",就是要在课堂教学中调动所有学生的积极性,让每个学生在课堂活动中动起来,同时也要求教师尊重所有学生的个性化表现,让整个课堂"活"起来。这里面所说的"动"还有"活",不是表面上课堂的热闹喧哗以及花样百出,而是指学生真正融入到课堂活动中,真正思考,让学生在思维碰撞的过程中提升能力,提 相似文献
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正在教育生态学的视野中,一个班级是一个生态系统。这个生态系统中包括教师、学生、课程、环境等多个生态因子,这些生态因子间发生着各种各样的生态关系。当这些生态因子之间互相对话、融合、共生发展,课堂就达到一种平衡。这种平衡就会促进每一个班级因子的优化、发展。雷夫的"第56号教室"所展现的就是这样的教育生态理念。因此,打造优秀班级"文化生态"来滋润班级生态气候,让每个生命在班级里得到充分发展,让每个生命的存在都能感到愉悦和幸福是切实可行的。一、加强班主任队伍建设,奠定班级"文化生态"基础班级"文化生态"良性发展,首先需要学校注重视班主任 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
《义务教育科学课程标准》提出,科学探究是科学学习的中心环节。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。课堂上,尽可能多地为学生提供充分的科学探究机会,培养学生主动进取的意识,变"教"师为"导"师,让学生自动、心动、互动、动口、动手、动脑,真正让课堂动起来、活起来,使得课堂充满着生命活力。 相似文献
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正从生态学的角度来看,课堂是由学生、教师和教室共同构成的生态系统。基于生态理念下的小学数学课堂,强调营造舒适安全的生态场,倡导经济适用的教学环境,追求低碳高质的课堂生活。其核心是每个学生自主、自由且有个性地学习,并在不断的平衡与失衡中,达到和谐、共生、互惠、自然成长的目的。生态理念下指导学生自主学习,让学生"先学"——通过改变教学中的师生关系,使学生成为学习的主体因子;教师"后教"——教师转变成为倾 相似文献
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探究学习是科学课堂学习的主要方式,然而当下课堂,时常看到学生"走过场"式的探究场景,这样的课堂样态导致科学课程基本理念无法真正落地,学生研究科学的兴趣备受打击,在这样的情况下,学生科学素养培养也就成为空谈。经过实践研究,要更好地解决上述问题,在课堂上可以为学生搭建"对话"平台:①让学生与问题"对话", ②让学生与活动"对话", ③让学生与伙伴"对话", ④让学生与自己"对话"。让学生在"对话"中思考,在"对话"中提升,帮助学生叩开探究之门,走进科学"真"探究,为学生科学素养培养奠基。 相似文献
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一提到科学课,我们马上就想到探究。的确,科学探究的重要性在科学课堂中是不言而喻的。那么,教师应怎样让探究在科学课程中更实在、更利于学生的发展呢?一、讲探究更注重思维"以探究为核心"的课改新理念,对于科学教师来说已经没有不知晓的了,而且大家在课堂上已经真真切切地让学生动起来,这是科学学科理 相似文献
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科学课堂的形态直接决定着学生科学素养发展的规格与水平。科学课堂应具有生长性,用"生长"来定义,是一种教育观的改变,即课堂彻底转到了"学生立场",而且赋予了学生生长过程中的生命意义的建构。创设生长性的课堂就是倡导师生以"享受科学"为核心,互动互促,让学习与人的生存、发展真正连接起来,从而使科学教学更富人情味;让科学课堂返璞归真,走出因追求新奇而造成的虚伪美丽;让学生把学习当作内心需要,成为认识生活、服务生 相似文献
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构建生态化的德育课堂,我们需要关注学生的思想诉求,倾听学生的真实声音,加强生本对话、生生对话和师生对话,让德育课堂具有生长的活力,让课堂成为学生"育德"的土壤。尊重个性,允许差异;关注整体,保持平衡;对外开放,激发活力;互利共生,共享共进,让学生健康发展、幸福成长。 相似文献
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《教学随笔》2019,(28)
传统的高中语文文言文课堂强调课程是知识,教师是知识的授业解惑者,学生在大多数学习情况下只是课程知识的单一、纯粹的接受者。故在以往的文言文课堂教学中,教师多以课程教材为中心,实施所谓个性化、高效率的课堂教学,而学生在文言课堂上表现出的却是课堂参与意识淡薄,缺乏文言学习的兴趣。当前,新课程背景下的"师生共生"课堂则认为:"课程不仅是知识,同时也是经验、是活动;不仅是文本课程,更是体验课程。课程不只是知识的载体,同时也是师生共同探求新知的过程。学生获取新知的过程是自我建构的过程。"本文即从"师生共生"这一理论角度出发,来阐述新时代让学生开掘高中文言课程资源的积极而重要的意义,同时,对如何开掘高中文言课程资源进行有益的探究,以此来有效促进高中文言课堂中的师生共生。 相似文献
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时常听同事在办公室议论:语文课不好上、上不好,在课前也翻阅教参上网查资料了,在课堂上像演说家一样妙语连珠觉得讲得也很精彩,可是学生似乎不买账,对语文课的兴趣总不大.
为什么大家觉得语文课这么难教呢?《礼记·学记》中说:"道而弗牵,强而弗抑,开而弗达."读了这句话,我们就应该懂得:课堂上语文教师不能不讲,但讲不仅是一门科学,还是一门艺术.课堂上最活跃的因子是学生,学生积极参与的语文课堂才是有意义的课堂、人文的课堂,关注学生的体验和发展,才能让语文课焕发出生命的火花! 相似文献
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小学课程的学科基础性、综合性与实践性的特质让其学习与具身理论息息相关.实证性的课堂观察自然为课堂效度改观提供保障,对其课堂流程、学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化五个维度开展全方位深入研究、全面解析与科学理解,进而重构课堂,最终呈现"巢状"发展态势,进而构建师生平等和谐、学生自主自立、活动经历共存的动态开放系统,形成集动手与动脑协同,做与思融合,身体、心智与精神共生的多维联动的系统. 相似文献
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科学课的课堂应该是充满生命力和创造力的。如何让课堂充满"科学"的味道,让学生在探究中发展,在体验中成长,我们一直在探索。本文从蜕变的味道入手阐述如何追求具有"科学味"的科学课。 相似文献