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在“双一流”建设背景下,一流大学建设对象中的“非一流学科”会面临校内外环境的双重冲击,校外难以获得国家重点资助而缺乏办学资源和平台,校内有被边缘化甚至撤并的危机。“非一流学科”会面临人力资源、知识资源、物质资源和声誉资源缺乏的多重困境,“非一流学科”要正视现实并不断调整办学思路,以内涵式发展、特色发展和增强学科发展创造性为基本策略求得生存和发展,即“非一流学科”发展的“3C策略”。 相似文献
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新的《音乐课程标准》提出要强调“学科综合”,音乐与美术被形象地称为“姊妹艺术”,而两者之间也的确有着割舍不断的联系.音乐是一种非语义性的听觉艺术,是一种非具象性的艺术形式.而在音乐课堂教学中运用绘画的元素,就把这样的艺术形式转变得更为形象、生动,使学生更好理解.但绘画的元素只能是一种辅助的工具,要巧用、善用,要跟音乐的各个元素有效地结合运用. 相似文献
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美术元素是美术教学的重要组成部分,在美术教学中只有使学生理解美术元素的内涵和作用、美术元素呈现的美感和美术元素在中小学美术教学中的应用,并培养学生运用美术元素感受表达审美情感和思想的能力,才能真正落实美术学科的人文特性,促进学生的全面发展,完善学生的人格,丰富学生的生命. 相似文献
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“学科范式”是指某一时期学科共同体成员所共同分享的信念、价值、技术等元素的集合.学科范式具有规范性、共同性、历史性.随着人类知识形态由“现代知识型”向“后现代知识型”转变,作为“某种知识理论体系”的学科必然会发生重大转变,学科范式转型不可避免.在新的学科范式尚未形成之前,高等教育学研究者要坚定学科信念,坚持学科内部承认;高等教育研究要面向高等教育实践,坚持问题研究;高等教育研究要取众学之长,坚持多学科研究. 相似文献
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在小学美术课程教学中,教师要树立起核心素养培养意识,积极构建“三学”范式课堂,促进学生美术基础理论知识的增长,逐步培养学生感受美与创造美的能力。生活是学生获得美感的源泉。因此,小学教师要将美术学科教学赋予生活化元素,深入挖掘与整合美术教学资源,提升学生的审美能力与实践能力。 相似文献
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当美术课堂中讲授的设计元素与历史学科知识有些“小冲突”时,我们要如何做才更为恰当呢?第一,要依据美术学科特点进行授课;第二,把握好美育与德育间的关系;第三,教师是一份终身学习的职业;第四,鼓励学生的质疑能力。 相似文献
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“守恒”是化学的学科思想．高中阶段常见的守恒规律主要有：电子守恒、元素守恒、质量守恒和能量守恒等．在化学题目的锯答过程中,若能适时地应用“守恒”思想处理问题,往往会取得意想不到的化难为易的效果． 相似文献
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打造富有“创造力”的初中美术课堂,要求美术教师必须面向“美术学科”本身、面向学生的“美术实践”本身、面向学生的“美术分享”本身。要站在“学生的立场”上,激发学生的创造动机,催生学生的创造活动,引导学生的创造评价。通过打造创造性的美术课堂,让美术学习真正成为学生的“生命·实践”。 相似文献
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在现有的基础教育美术教材中,“欣赏、砰述”领域包含绘画、雕塑、建筑和工艺美术等四大类的作品介绍以及美术的有关知识和理论,其内容和知识涉及多门学科．近几年,我结合美术课的规律和特点,将多媒体信息技术运用在美术“欣赏、评述”领域课堂教学中,收益颇多,深深体会到了现代化教学手段在美术欣赏教学中具有传统教学方式不可比拟的优势．坚信应用多媒体技术进行教学会为我们的教育观念、教育方法带来新的变革,必将成为教育改革和发展的“金手指”。 相似文献
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美术,包含了多种艺术创作,它不局限于山水画,也不局限于油画,同时还包括了书法等内容,总而言之,美术这门学科博大精深,要想学好,不能单单从一个角度去分析和欣赏。本文主要介绍了在美术教学中融入传统元素与流行元素的作用,并进一步分析了初中美术教学中融入传统元素与流行元素的方式方法。 相似文献
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基于学习任务的教学目标主要是明确学生在任务学习中应有的行为表现、认知形态和递进过程,它具有表现性、整合性、进阶性等特征。“学科任务—表现任务”的改编、“表现任务—认知目标”的提炼、“认知目标—表现目标”的转化是教学目标研制的技术路径。条件要突出学科味、行为要强调可视化、标准要体现生本性是表述教学目标时需要把握的技术要点。 相似文献
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哈琦 《学生之友(小学版)》2012,(10):76-76
陶行知先生曾说过“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”21世纪是竞争异常激烈的时代,教师不但要传授学生的知识,还要培养学生获得知识的能力,特别要培养学生的创新意识和创新能力。美术学科应该充分利用自己的学科特点,大力培养学生创新能力,为学生今后的发展打下良好的基础。我认为在美术教育中培养学生创新能力,应做到五个“重视”： 相似文献
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课堂教学对于学生知识掌握具有至关重要的作用,小学美术课堂教学也不例外,“双减”政策明确要求了中小学在各学科教学过程中应不断提质增效,促进学生在课堂上学好学足知识,以此来减轻负担。随着素质教育的推进,我国各项教育都开始对自身教学方式进行优化,旨在将素质教育的思想与学科教育相融合。小学美术正是其中一个重要的学科,而将美术知识和生活化视野相融合,探索美术文化和生活之间的联系,可以在很大程度上提升小学美术的教学效果。美术是一门较为抽象的课程,在小学美术课堂教学中,老师要有意识地在其中添加生活元素,将小学美术教学与生活有机地结合起来。文章就“双减”政策下小学美术生活化教学策略展开探讨,期望能给相关人士提供参考。 相似文献
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在小学美术教学中,教师要有意识地融入“家国情怀”,厚植学生的“家国情怀”,唤醒学生的“家国情怀”,培育学生的审美意识、审美想象和审美创造;要充分利用学科优势,引导学生欣赏美、创造美,对学生进行“家国情怀”的教育。 相似文献
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美术学科关键能力是美术学科核心素养生成的“操盘手”,在实践层面起到“代言人”的作用。研究发现,学界对美术学科关键能力的研究处于“方兴未艾”的阶段,文化理解是国内持续的研究热点,文化自信成为新的研究热点。以基于核心素养的美术学科关键能力应用迁移为视角,提出“视觉智商”概念。从有利于学生对美术知识的理解、迁移、巩固和应用四个维度出发,明确美术学科关键能力的要素,具体包括美术学科能力、美术认知能力、美术操作能力、美术社交能力。体现美术学科关键能力的教材编写策略,应符合“知识—解决问题—行为”逻辑。提升学生美术学科关键能力的教学设计策略,可参考文化自信取向的“价值观引领的做中学”模式。 相似文献
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著名的未来学家奈斯比特指出：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力”。培养学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”是新课程目标体系中十分重要的内容，甚至可以说是本质性的内容。美术教育在培养学生创新实践能力方面尤其责无旁贷。因为美术课程被公认为是对创造实践能力培养最具有成效的学科之一。作为美术教师，我们不仅要努力传播美术文化，而且同样要注意在自己的教学活动中，努力培养学生的创新意识和实践能力。然而我们以往的美术教育只注重局限于教科书和课堂之内．更多的是以理论、技巧为主的“学院派”的教学模 相似文献
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“具身认知”是学生美术学习的一种有效样态。在美术教学中,教师要创设“具身认知”的情境,使其从“单一”走向“丰盈”;引导学生开展“具身认知”活动,使其从“模仿”走向“建构”;引领学生的“具身认知”,使其从“干涉”走向“启发”。通过基于学生“具身认知”的美术教学,提升学生的美术学习力,发展学生的美术学科核心素养。 相似文献
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点、线、面是美术作品的主要构成元素,从某种程度上说,美术创作就是对点、线、面诸构成要素进行设计、整合表达意义的过程。教学也是一门艺术,美术教学同样有点、线、面,正确认识美术教学的“点(”美术学科特点)“、线(”学习兴趣、美术“双基)”“、面(”审美、综合、创新),摆 相似文献
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张雅芳 《中国教育发展研究杂志》2008,5(11)
新《纲要》中要求“各领域内容相互渗透”,而在传统的艺术教育活动中,很少把各领域活动联系起来。本文旨在研究美术与游戏、语言、音乐、认知、环保等领域的整合渗透,挖掘各领域教育元素,寻找整合点,使单一的学科教学整合在一起,形成一个互相支撑的知识链,多渠道的开通了幼儿美术创作的空间,使艺术学习变得更为自然,更为容易,活泼多样。 相似文献