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教师开发课程资源的基本方式与途径 总被引：3，自引：0，他引：3
开发利用课程资源不仅需要教师具有较高的素质与能力,还需要教师根据主客观条件选择合适的方式与途径,以尽可能少的付出获取最大的回报,使资源开发活动最经济、最有效益。不同的学校主客观条件不同,所选择的方式、途径也会多种多样,各个学校应根据自己的条件和优势来选择相适应的方式与途径。但是,我们也要看到,有一些方式、途径,既简便易行,又有利于获取好的效果,其适用范围大,开发成本低,可作为教师开发资源的基本方式。一、用好用活教材,使教材的文本资源价值“升值”教材是教师教学的基本凭借,是学生学习的主要对象。用好用活教材是教师… 相似文献
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试论网络环境下学习者自主学习的途径与方式 总被引：1，自引：0，他引：1
方明 《南京广播电视大学学报》2005,(3):85-88
现代远程教育以其形式的开放性、技术的先进性、资源的丰富性、学习途径的多样性、学习方式的灵活性而为学习群体所接受.本文通过对学习者不同学习途径和方式的比较研究,指出在现代远程教育中,不同的学习个体对学习途径和方式将有不同的选择.辅导教师要根据学生的不同需要引导学生正确选择学习方式,学校教学支持服务体系也要不断更新和完善以满足不同学习个体的需要. 相似文献
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李冲锋 《天津师范大学学报(基础教育版)》2005,6(3):35-38
基础教育课程改革的实施使课程资源的开发与利用成为新的关注点。语文课程资源有多种不同类型，语文教师应根据教学需要和课程资源类型选择相应的开发与利用的途径。开发与利用语文课程资源的途径并无具体的规定和固定的模式，教师应结合具体教学需要，创造性地开发与利用语文课程资源是最关键和最好的途径。 相似文献
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远程教育中学习者个体需要与学习方式的自我选择 总被引：5，自引：0，他引：5
本文以个案研究的形式分析了需要对学习方式选择的影响。笔者从 2 0 0 0年招收的法学本科和园艺专科两个专业的学生中选取了 5位学生进行分析和比较 ,对需要与学习方式选择之间的内在联系作了探讨与研究。研究结果表明 ,学习个体之间不同的需要影响学生对学习方式作出不同的选择。作为教师要根据学生的不同需要引导学生正确选择学习方式 ,学校也要提供相关的服务支持 相似文献
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开发和利用课程资源是新课标理念的具体体现，是推动课堂教学方法和学习方式变革的需要。在新一轮课程改革中，学校和教师要利用多种途径，积极开发利用课程资源，促进教师教学方法、学生学习方式的根本转变。 相似文献
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提高中小学教师教育研究能力的主客观条件分析 总被引：2，自引：0，他引：2
提高中小学教师的教育研究能力需要一定的条件,包括教师自身的主观条件和教师所在学校的客观条件。只有明确了这些条件,并且教师和学校共同努力来满足这些条件,提高中小学教师教育研究能力才有现实的可能。本文对提高中小学教师教育研究能力的主客观条件进行了分析。 相似文献
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雷乐耕 《邵阳学院学报(社会科学版)》2003,2(3):7-11
文章论述了每一个人应当根据自己的主客观条件在社会时空座标系列网络中选择一个座标点立志，这个座标点也应是每一个人的宏观立志和微观立志的结合点；现身说法地论述了立志的实际条件和实际过程；最后论述了立志当教师的优越性和优越感。本文以立志当教师为典型，举一反三地说明了一切立志及其实现在社会主义建设中都是不可缺少的需要，都具有各不相同的地位、价值和作用，都应当同样地受到尊重与重视，而不容许有任何的歧视和轻视。 相似文献
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一、信息技术课程的开设为研究性学习的开展创造条件
在研究性学习中,由于要研究的问题（或专题、课题）多来自学生生活着的现实世界,学生学习的途径、方法不一,在我国许多地区,学生在进行研究性学习的过程中,遇到许多问题,其中教育资源的匮乏显得尤为突出。研究性学习需要集约丰富的共享资源,这就不仅包括丰富的导师资源,而且包括丰富的信息资源。导师资源可以通过专门师资培训和能力应用培训实现。而传统的信息资源的获取,不仅学生的方式十分单一,就是教师的信息获取方式也是十分简单而唯一的。信息技术课程的开设就为信息资源的获取提供了最广阔的途径,即信息资源可以通过网络实现。 相似文献
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正青年教师越来越快的成为学校教学的中坚力量,探索青年教师成长成才的途径,能够促进学校教育的发展。教师是教育最丰富、最有潜力、最有生命力的资源,更是学校的宝贵财富,而青年教师是学校的未来和希望。但由于青年教师都是刚刚走上工作岗位,工作阅历较浅,教学经验不足,往往需要经过一段时间的传帮带或者重点扶持和培养。近几年来课程改革全面推行,教师的研讨气氛浓了,教师的关系近了,思考的思路也广了。身边的青年教师迅速成长, 相似文献
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评课是根据一定的价值标准对课堂教学进行价值判断的活动。基层学校要提高评课质量,使评课活动推动教改顺利进行,对于教师,也是一种最直接吸纳、借鉴先进经验、不断改进教学、提高教学水平的有效活动方式。基层学校要避免评课流于形式,就需要掌握一些好的方法和途径。 相似文献
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基础教育教师资源均衡发展的现状分析及对策 总被引：3，自引：0，他引：3
基础教育教师资源的合理配置是基础教育均衡发展的关键。教师资源的聚集与短缺、优质教师资源与低水平教师资源的过度集中、优质教师资源的单向流动等导致我国基础教育教师资源均衡发展面临困境。其原因既有历史的、经济的，也有制度与政策的不同取向或偏差。为此，改革现行的基础教育投资体制、建立校长和教师定期轮岗制度及扶持薄弱学校，就成为促进基础教育教师资源均衡发展的对策选择。 相似文献
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枝本课程是要学校、教师根据学校的实际情况和学校周边的环境条件，充分发挥枝内、外的有利因素，尽其可能地挖掘校内、外的课程资源。开发出一种多样性、可供学生选择的、比较适合本校、本地区的．有利于学生发展需要的．有计划地安排学生学习机会，井使学生获得知识，参与活动．增加体验的一种课程。 相似文献
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针对不同的教学内容和不同年级学生的实际情况以及教师自身条件、学校教学条件选择教学方法,才能获取最好教学效果,提高教学质量。 相似文献
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市场经济条件下,学校的生存和发展受到了市场规律和教育规律的双重制约,学校不仅有管理问题,还有经营问题。学校经营就是学校组织从自身行为特征出发,以提高学校资源利用效率与效益为根本目的,以学校资源多层次优化配置、整合为基本途径,所实施的学校经营环境分析、学校经营思想的确立、学校经营目标确定、学校经营策略的选择以及学校经营操作方式等一系列的策划、营谋活动。学校不但可以经营,也应该经营。 相似文献
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一、深化校本研训的总策略：分层、系统 1、立足校本，分层研究 校本研训的特点和亮点是校本，其价值核心也是校本，校本研训，没有现成的东西。没有现成的方案，全靠自己迈开双腿探索前行。不同学校、不同教师面临的问题都是不一样的．即便是同一问题，也还有深浅不同之分。别人、别校能做的，在本校也许是行不通的。简单地模仿别人，并不是校本研训的主旨，甚至是与校本研训背道而驰的。在校本研训实践中，要避免犯浮躁病。企图见风得雨，拿来主义，希望有现成的经验，依样画葫芦，不可行。把视角放在学校，把学校和教师面临的问题分出层次，根据学校的实际，寻找适合学校、教师的解决策略，这才是正道。首先，建立一个能力与现实需要、条件的二维思考空间。然后，寻找现实能力与需要、条件的结合点，按现时可以和必须解决的、现时必须解决但无力解决的、涉及将来学校和教师专业化可持续发展的特色问题等，分出层次。最后，整合力量，调动资源，有效地开展研究和培训，明确哪些问题靠自力更生能解决，哪些问题需要外援，哪些问题需要创造条件分步达成解决，还有哪些问题建立在子问题研究解决的基础之上，从而使校本研训真正校本化。 相似文献
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在学校管理中，有些事情、任务可以通过直接下达指令完成，比如教学计划的制定、运动会的组织安排等；有些事情、任务则需要经过较长时间的积淀、凝练、升华才可以“熬制”而成，比如教师教学理念的提升、学校校风的形成等。由此看来，事情不同、任务的性质不同，所采取的管理方式也就不同。如何恰当、合理地选择管理方式，有赖于对不同管理方式的认识与把握。 相似文献