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一、问题的提出 阅读教学是聋校语文教学的重点之一,已有的研定结果表明,聋生残疾的早晚、听力损失程度、智商、阅读量的多少对聋生的阅读理解有着很大的影响.而语义加工深度对聋生的阅读理解有何影响,目前尚未见论述.本研究旨在通过对比测试,探讨其内在联系,以期对聋校阅读教学有所建议. 相似文献
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语文要素关系着学生语文学科核心素养的发展,是语文训练的基本元素。聋校语文教师可基于聋校语文教材的单元语文要素进行阅读教学设计,建立单元语文要素网状链接,整合阅读教学目标与其他领域的目标,统整单元语文要素与阅读基础性目标,促进听障学生阅读能力发展和核心素养养成。 相似文献
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培养聋生的阅读兴趣,提高聋生的阅读能力,不仅是聋校语文教学的重要环节,而且是使聋生逐步形成与具备社会交往能力的重要方面. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(8)
作为聋校语文教学一线工作者,立足于聋人特点和教育规律,结合聋校八年级语文教学实际,在探索有效教学方式、充实教育内容方面,对培养聋生阅读理解能力进行了尝试。 相似文献
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高职聋生阅读水平较低,在阅读教学教程中教师应着力解决聋生在实际阅读中遇到的问题．并培养聋生独立思考、解决问题的能力,加强课内外阅读．切实提高聋生的阅读理解能力。 相似文献
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随着聋校课程改革的大力推进,我校引入多媒体辅助教学后,教学手段丰富了,教学结构清晰了,课堂教学效率提高了,聋生获得的知识量、信息量增多了,充分培养了聋生的创新意识,促进了他们表达能力的发展。实践证明,有效地利用信息技术,可以激发聋生阅读兴趣、培养聋生阅读习惯、帮助聋生积累语言材料、提高聋生阅读能力,优化聋校语文阅读教学。 相似文献
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尹乔云 《作文成功之路(高中版)》2014,(9):53-53
阅读是语文教学的重要手段。阅读教学是聋生、教师文本对话的过程。这一过程为聋生的个性阅读提供了良好的环境和条件，对聋生而言，阅读是自主的、独立的，文本的意义是聋生在阅读过程中自行建构起来的。然而聋校传统的阅读课教师的串讲串问，繁锁的分析、统一的答案模式剥夺了聋生的主体地位，抑制了聋生思维的发展，尤其是创新思维的发展。要让聋生自己阅读，自己学会阅读，不能以教师的分析代替聋生的阅读实践，从而实现真正意义的阅读，在聋生的阅读过程中如何加以指导，对老师而言，显得至关重要。几年来，我主要从以下几个方面上好阅读课。 相似文献
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<全日制义务教育语文课程标准>(以下简称<语文课程标准>)指出:"努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的结合,提倡启发式、讨论式教学."聋校高中三年,聋生除学完9年制义务教育6册语文教材外,还要学完高中4册教材.在如此短的时间内,如何让聋生学完全部课程,实现<语文课程标准>提出的三维目标,这是聋校语文教师面临的一个新问题和一个新考验.通过多年的教学实践,笔者深感要完成聋校高中语文教学任务,实现语文教学的三维目标,必须从最基本的课内阅读教学抓起,由"三尊重"达到"三转变",为聋生构筑语文学习新平台,充分提高每堂课的教学效率,进一步拓展语文教学空间,最大限度地挖掘聋生的学习潜能,真正培养聋生的创新意识和自主阅读能力. 相似文献
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聋生由于部分或全部丧失听觉功能,不同程度地造成他们接受语言和表达语言的障碍,加之他们缺乏与常人交流的方式和手段,这样无疑给聋校语文教学带来了巨大的困难。聋校语文阅读教学必须充分利用现实生活中的语文教育资源,必须引导聋生透过文字看到图画,透过语言看到生活,让他们置身于作品之中,以培养和提高他们的语文素养。 相似文献
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聋校语文教学工作者肩负着培养聋生理解语言和运用语言能力的使命。在聋生学习语文的最佳时期,培养他们学习语文的能力、塑造健全的人格、树立正确的世界观、价值观,对他们今后的道路有很大的帮助,所以对聋校语文教学工作者来说采取切实有效的教学方法尤其重要。 相似文献
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聋校语文阅读教学,是在教师引导下,学生通过阅读实践,获得阅读能力,养成良好的阅读习惯,并在阅读过程中受到思想教育的实践活动. 相似文献
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聋校语文教学承担着帮助聋生提高语文素质的重任.而现今,从语文课阅读教学的反馈情况来看,效果是不尽如人意的.这主要表现在两个方面:一是教师过多地依靠<教参>等参考书,以至只有<教参>和命题者的理解和思路,没有教师的理解. 相似文献
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阅读教学是教师引导聋生不断与文本对话的过程。但是由于耳聋的缺陷,严重影响了聋生的阅读,影响了聋生与教师、文本三者之间的对话。聋校阅读教学应该遵循“整体—局部—整体”这样一个阅读规律,把对文本字、词、句、段、篇的语文基础知识的训练与培养聋生听、说、读、写的语文能力有机的结合起来,从而有效与文本对话,提高阅读教学质量。 相似文献
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聋生的阅读能力是他们思维、写作及沟通交流能力的基石。文章提出，提升聋生整本书阅读的能力，需要教师按学段制定阅读指导方针,让阅读教学有法可依；完善激励评价机制，激发学生的阅读兴趣；整合各方力量，有效开展书籍阅读活动；以活动为载体，激发学生的阅读兴趣。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(7)
写句与阅读能力教学均是小学语文教学的重要组成部分,也是丰富小学生语文知识,锻炼其语言组织能力的关键。尤其是对于小学阶段的聋生而言,因听觉障碍出现语言缺陷的情况很多,因此,聋校在教学过程中应该重点弥补小学阶段聋生的语言不足,促使其形成良好的语言文字能力,比如,听、说(口型)、阅读和写句能力等。主要探讨了提高小学阶段聋生写句与阅读能力的有效策略,以期能提高小学阶段聋生的写作及阅读水平,促进特殊教育事业的发展。 相似文献
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聋校的语文教学，是否要重视朗读?长期以来，对这个问题有两种看法：有的教师认为聋生口语表达能力较差，朗读只是画蛇添足，对提高聋生阅读理解能力无济于事，训练难以见效；多数教师则认为朗读是一种读的有效形式，它是语言的内化，有利于激发学生的情感，促使学生在情感体验中思考。更好地理 相似文献