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猫咪咪遇到了一道题:有20棵树,分给一至五年级的同学去种。每个年级去两人,根据年级高低,每低一个年级依次少种一棵树,这几个年级各种多少棵树?猫咪咪左思右想不知怎样解答,只好向数学博士小兔胖胖请教。小兔胖胖看题后,画出如下线段图:接着小兔胖胖耐心地给小猫咪咪讲解:“从线段图揭示的数量关系来看,二、三、四、五这4个年级共比一年级多种1+2+3+4=10(棵),那么从20棵中减去10棵,得到的差再除以5,就是一年级种的棵数。所以一年级种(20-10)÷5=2(棵);则二年级种2+1=3(棵);三年级种3+1=4(棵);四年级种4+1=5(棵);五年级种5+1=6(棵)。”“对呀… 相似文献
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有一位老师在教了有余数的除法之后,出了下面这样一道应用题: 植树节,校方交给三年级种树105棵。三年级共有3个班。每班选15位小朋友种树。问平均每位小朋友种树多少棵?还剩多少棵? 板演中出现三种不同的算式,三个不同的余数,这究竟是怎么一回事? 相似文献
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本刊1997年第8期刊登了劳庆元老师撰写的《为什么会出现三个不同的余数》一文,研读后受益非浅,但又觉言犹未尽。在此,就这个问题谈一些个人的看法,并就教于广大同仁及原作者。原题为:“植树节,校方交给三年级种树105棵,三年级共有3个班,每班选15位小朋友种树,问平均每位小朋友种树多少棵?还剩多少棵?”“劳文”列举了三种不同的解法: 相似文献
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一小学数学第二册第88页第15题:五年级同学在校园里种了9棵小松树,平均分成3行,每行4棵。他们是怎样种的?9棵小松树,平均分成3行,每行只能种3棵,但题目要求每行种4棵,则每行都要借用其他行的一棵,这一颗数了两次。因此,种这9棵小松树,应以三角形为基本图形,在三个顶点处各种一棵,这三棵都同时在两边上,要数两次,于是每边便多出一棵了。这样,容易得出教学参考书上介绍的一种解法。此外,还可先在三角形的三个顶点上各种一棵,然后在三条边的延长线上,按照题目的要求,分别种不同数目的棵数,得到另外七种种法,图示如下: 相似文献
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例1 某校开展植树活动,四、五、六年级学生沿公路一旁共植树204棵。从东向西数,第1棵到第120棵是四、五年级学生植的,从西向东数,第1棵列第160棵是五、六年级学生植的。问五年级学生植树多少棵? 相似文献
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上学期,对农村学校教学质量作了一些调查。在一所学校二年级,出了下列一组题进行测验:1.二年级同学栽了9行树苗,每行有6棵,一共栽了多少棵? 2.二年级同学栽了45棵树苗,每行有6棵,一共栽了几行? 3.一年级同学栽了26棵树苗,比3年级同学少栽20棵,二年级同学栽了多少棵? 4.二年级同学栽了9行树苗,一年级同学比二年级同学少栽6行,两个年级的同学一共栽了几行? 48名学生列式情况为: 相似文献
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教学设计(一) 教学内容:第五册40页例1 基本方法:引导学生定向探索。一、确定目标,激发兴趣。教师出示复习题: 1.口算:①今年三年级学生植树420棵,四年级学生植树500棵,两个年级的学生共植树多少棵?②商店里有电视机91台,已卖出34台,还剩多少台?③一筐苹果重25公斤,3筐苹果一共重多少公斤? 相似文献
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前不久,我校六年级进行了一次数学调研考试。试卷中有这样一道题目:把一批树苗按5∶3的比例分给甲、乙两组栽,甲组栽了48棵,正好栽了本组任务的4/5。这批树苗一共多少棵?大多数学生的解法不外乎以下三种: 相似文献
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请先看学生解题中的两个例子: 1.“四年级同学拾柴220千克,三年级同学拾柴202千克。三年级同学再拾多少千克就跟四年级同学拾的一样多?”(六年制第四册第46页第14题) 几位同学把题目看了又看,不知如何做。下课后,我把这几位同学请到面前,把问句改成“四年级同学拾柴比三年级多多少”、“三年级同学拾柴比四年级少多少”、“两个年级拾柴相差多少”,问学生会不会做,同学们不约而同回答:“会做。”2.一位老师教学两次归一应用题:“一个林场用喷雾器给树喷药,2台喷雾器4小时喷100棵。照这样计算,5台喷雾器6小时可以喷多少棵?”(六年制第九册第45页例 相似文献
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教学内容:
北师大版教材三年级上册第一单元"乘除法"第一课时:整十、整百、整千数秉一位数的口算.
教学过程:
一、创设情境,引出问题
我的家乡天津正在建一个万亩果园,有不少果农在种植区种果树.我们先来参观种植区吧!种植的果树有枣树、红果树和柿子树.
出示:枣树,每捆5棵,种了8捆;红果树,每捆8棵,种了7捆;柿子树,每捆10棵,种了6捆.每种果树各种了多少棵? 相似文献
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在教学三年级植物单元时,我对班里的学生做了一个这样的调查：你认为一棵种子种到泥土里会长成一棵新植株吗？如果会,那它又是怎样长大的呢？把它写或㈣在我们的记录纸上。话音刚落,学生便开始忙碌起来,5分钟后我们开始了交流： 相似文献
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刘海艳 《小学教学(数学版)》2012,(11):29-29
植树问题是四年级学生由具体向抽象思维过渡的过程。在植树问题中的三种情况里面,棵数和段数之间的关系既是学生理解的重点也是学生理解的难点。我以其中一种情况＂两头都种＂为例,学生在理解＂棵数=段数＋1＂时,首先会依据示意图（如图1）,观察出棵数比段数多1的现象。继续引导讨论为什么会出现多1这种现象时,学生可能从两个角度说明： 相似文献