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田本娜 《天津师范大学学报(社会科学版)》1982,(2)
小学语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力。听、说能力是读、写能力的基础;而读又是写的基础。读书是吸收过程,作文是表达过程;只有吸收得多,才能表达得好,“读书破万卷,下笔如有神”。目前,在中、小学中,有不少学生不会读书。读文章,抓不住要点,读一本书,抓 相似文献
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记得魏书生老师说过 :“语文教师最苦的差事是什么 ?很多老师都回答是上作文课 ,批改作文。”长期以来 ,小学作文教学往往重视指导、批改 ,轻视评讲、修改。这样的教学 ,使学生难以体验到作文成功的乐趣 ,也束缚了学生的头脑 ,使之写人、叙事缺少新意。如何在作文教学中培养学生的创新能力呢 ?我想可以引导学生多角度、多方位地从“评”中悟出“新”意 ,使讲评成为学生写好作文的动力。下面谈谈我的一些做法 : 一、讲评内容要“新” 大多数老师的作文讲评常常是浏览作文后的一个简单的小结 ,对写得好的同学表扬 ,对写得差的文章就笼统… 相似文献
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江建林 《中国小学语文教学论坛》1996,(6)
作文不管是教师批,还是学生自批、互批,我们都得针对作文中的情况进行讲评。 作文讲评课的形式很多。在十多年的教学实践中,我运用“学生讲评式”上讲评课,收到了良好的效果。 “学生讲评式”的具体内容及步骤是: (一)讲评的前提——目标清晰。例如高一册第一单元写作练习,要学生写一个城镇的农贸市场或农村的集市。老师可提出如下要求: ①写出市场或集市的概况(10％(?)在整个作文分中的比 相似文献
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与写作指导相比,学生似乎更喜欢听作文讲评。来自学生方面的这个信息告诉我们:他们都想知道在相同的写作范围和要求下,文章有的写得好,有的写得差,究竟是什么原因。因此,客观的、科学的讲评,是提高学生写作水平的重要因素。要做到这一点,根本的一条原则是:讲评必须面向全体学生。 相似文献
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架立交桥是笔者尝试的综合运用听说读写进行作文讲评课的一种类型。它是一种以学生为主体、教师为主导,学生在教师的导引下进行听、说、读、写综合运用的作文讲评的教学活动,也是能够充分体现新课程理念的富有实用意义的实践活动。如果能够成功地架起作文讲评的“立交桥”,就能有效改变作文讲评形式的单一性,极大地调动学生参与作文讲评的积极性,提高作文讲评的效率。一、作文讲评中的听听说读写在人们日常生活、工作、学习中不可或缺。教育心理学工作者调查后认为:在日常生活中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。在课堂中,“听”占整堂课的… 相似文献
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小学生作文中出现的问题很多,讲评的方法也各自有别。我以为,“专题讲评”效果较好。其教学结构如下: 一、确定讲评专题。每次作文,学生都会出现许多不同的问题。这些问题都放在一起解决是不可能的。根据教学要求,确定一个“专题”,进行讲评,印象深,效果好。比如,我曾指导学生写过《找盛夏》一文。这篇文章的文题已经点明了中心,是写盛夏的炎热景象。但是,学生作文中普遍存在着“一些句子的表达离开了中心”的现象。为此,我确定了“句子与中心”这个专题进行讲评。二、提供讲评段落。讲评专题确定以后,接着就是提供讲评材料。以前的做法,大多把全篇文章 相似文献
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语文教师要写好“下水文”江苏东台市溱东镇中心小学蒋则徐，张金荣长期以来，农村小学的作文教学形成了一个老套子：教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。结果，学生一到写作文，要么是翻箱倒柜寻《作文选》，从中找出可以“参考”的作文抄一通缴卷；要么是... 相似文献
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郑士耀 《中国小学语文教学论坛》2003,(26)
作文讲评是对学生作文的评价和鉴定,也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评课组织得好、开展得好,可以调动学生写作的积极性,增强学生写作的欲望,激发学生再创作的热情。以下几种方式,既体现了训练中循序渐进的原则,又有较好的可操作性,值得借鉴。一、“简评”扩展式讲评学生往往认为作文讲评是老师的事,很少有人把自己作为作文讲评课的主人。所以,在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候,采用“简评”扩展的方法最为恰当。具体的做法是:教师精心选用一些带简评的习作,让学生读了习作之后,在参考简评的基础上,结合自己的体会和感受,对简… 相似文献
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谢勇 《小作家选刊(小学)》2011,(7):160-160
长期以来,传统作文教学结构模式是：教师命题—二教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。事实表明,这样的教学方式收益甚微。对于评语大部分学生只是粗略的看一下,就将作文束之高阁,不再理会：对于老师的评讲,除了范文本身写得很精彩或具有某种“轰动”效应,否则大部分学生并无多大兴趣听老师的讲评。下一次作文依然是范这一次同样的错误,进步不大。 相似文献
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<正>关于书面表达讲评,我们经常会听到同事们有这样的讨论:"一般考试讲评,我最重视单项选择题,学生也听得最认真;我觉得最不需要讲的是书面表达,写得好的学生不想听,写得差的学生讲了效果也不大,因为他们的词汇量和语法知识掌握实在有限,最多把范文读一遍或者让学生听写下来进行对照。""我感到十分矛盾,如果长此以往,学生的写作水平就陷入停滞状态,对中等及中等以下的学生来说,英语 相似文献
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最近,笔者有幸随县教研室的几位同志到某校进行课堂教学调研,其间听了近10节作文课。发现不少作文课仍走着传统教学的“老路子”。对学生束缚太多,课堂气氛沉闷,学生的作文千篇一律,缺乏个性,与新课改理念倡导的个性化作文大相径庭。下面,本人结合听课中的一节典型课例,谈谈对作文教学的粗浅认识,以求为众同仁抛砖引玉。一、“小村庄”——禁锢学生心灵的牢笼问题案例:(教学对象:五年级学生)师:今天我们来写一篇作文:小村庄(板书文题),这个题目哪个词最关键?生:“小”字师:什么样的村庄是小村庄?生:只有几十户人家……师:下面,我们就来写这… 相似文献
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荣可吉 《中国小学语文教学论坛》1988,(4)
我在作文教学中运用“打补丁”的方法,符合认识规律,所以学生感兴趣,收效也不小。学生每次作文后经过批改,找准学生写作中存在的普遍性的问题,分门别类,突出一点,有针对性地择选范文,在讲评课上进行对比分析,使学生弄明白“范文那样写为什么好,我这样写为什么不好”的道理。然后都给自己文章中写得欠缺的地方打个补丁。“打补丁”,只是“ 相似文献
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我的小学四年级语文老师兼班主任张德新,是一位民办教师,已于10多年前被“精简”了。32年过去了,我还常常回味着他的教学给我们带来的快乐。用成果激励孩子,让学习充满快乐怎样展示学生的好作文,用成果激发学生的学习热情呢?因为条件艰苦,张老师在讲评作文前,总是提前将好的作文抄在黑板上,课堂上引导学生品评。他还利用各种机会极力推介学生的好作文。一次,公社中学老师来校视导,张老师拿出我们的作文一一介绍,中学老师看了十分惊喜,于是将作文本带回中学传阅。邻居家在中学就读的哥哥姐姐回来就夸我:“你的作文写得真好!”听了这话,我心里… 相似文献