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中职与高职教学衔接的探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
职业技术教育是培养在生产一线的应用型人才。由于培养目标不同,目前主要分为中等职业教育和高等职业教育两个层次。中职主要培养生产一线的技术工人或中级专门人才,高职主要培养生产一线的技术人员、管理人员或高新技术设备的操作人员。目前,高职学制主要分为三类:招收高中毕业生的三年制高职,招收初中毕业生的五年制高职和招收对口中职毕业生的三年制高职。各种学制都有其优缺点,各种高职专业都有其最佳的适用学制。2001年,中国机械工业教育协会高职与中专教育分会组建了“机械制造”和“机电技术应用”两个专业的中、高职教学衔接研究课… 相似文献
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关于五年制高职教育的比较研究 总被引：1，自引：0，他引：1
我国现行的五年制高职学制与高中后二年制、三年制高职高专学制以及日本、韩国、台湾等国家和地区的五年制高职学制存在一定的差别。我国的五年制高职学制在课程体系衔接、职业意识养成、职业能力培养、缩短学习年限等方面具有一定的优势,但专业适应面、同一环境下的学习年限等方面则存在相对不足。 相似文献
3.
新加坡教育学院是一所主要的培养中小学教师的高等院校。其培养对象主要有两大层次。一是“教育文凭”课程,招收大学本科毕业生,学制一年。学员获得教育文凭后到初中和高中任教。另一层次是“教育证书”课程,招收专科或高中毕业生,学制二年。学员获证书后到小学和幼儿园任教。此外,该院还设有“特殊教育证书”、“教育管理文凭”、“职业深造文 相似文献
4.
自1985年创办五年制高职以来，各省市相继举办这类学制的学校，估计全国已超过100所。举办五年制高职学制的学校大多是原国家级或省部级重点中专校转制的高职院校。五年制高职学制是中专与高职一贯制，几乎没有衔接损耗，可以将65％左右的课时用于培养职业能力的专业技术课，与招收高中毕业生的专科二年制相比，总学制虽同是五年，但五年制的专业技术课能力比二年制增加115％；招收高中毕业生的专科三年制虽然多读一年，但专业技术课课时仍比五年制少35％左右。我们若能珍惜这样的“时间优势”，合理的安排专业教学计划，就能获得较强的职业… 相似文献
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《机械中专》1994年第4期所载拙作“在中专基础上办好高职是当务之急”一文,提出了为什么培养高级技术员的学制必须与中专培养技术员的学制相衔接,建立在中专的基础上,又提出:“实现学制间的衔接有一定难度,没有课程的衔接,就没有学制的衔接”,本文试在介绍英国和法国两种不同衔接方法的基础上,探索发展我国自己的衔接方法,并提出建议。 相似文献
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王俭平 《吕梁高等专科学校学报》2006,22(1):22-24
我国现有的职业教育教材可分为初等、中等、高等职业教育和职业技术培训四个层次。高等职业教育属于高中后职业教育层次,这个层次的院校有独立设置的高等职业学院和普通大学的二级学院(大专层次);独立设置的高职学院学制有三年制,也有五年一贯制(3 2),主要是培养高级专门人才。随着高等职业教育发展,教材开发也取得了阶段性成果,出版社出版教材近千种,填补了高等职业教育教材的空白,解决了教材的有无问题,缓解了部分专业教材缺乏的矛盾,但现有教材仍不能覆盖高职专业的需求。特别是具有职教特色、符合高等职业教育培养目标要求的教材还有待于进一步开发和完善。 相似文献
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徐晴 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(10):42-44
我国的高等职业教育,目前存在三种学制:一种招收高中毕业生,学制三年;一种招收初中毕业生,学制五年;一种招收中职毕业生,学制二到三年(招收四年制中专毕业生,则学制为二年,现已很少存在;招收其他类型的中职毕业生,学制三年)。和另两种学制模式不同,招收中职毕业生的高职教育,学生职业能力形成的全过程是在不同的学校分阶段完成的。为了在规定的学制时间内更好地实现该学制高职教育培养目标,也为了使更多的中职毕业生有机会接受同类专业的高职教育,必须研究两个层次职业教育的衔接问题。衔接的核心和落脚点是主要课程和技能的衔接,衔接良好的… 相似文献
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高职院校“五专生”是近年来我国高职院校招生制度改革中出现的新生事物。即不通过高考直接招收初中毕业生入校，前两年以高中文化课和专业技能基础课为主；后三年以专业技能课为主，连续五年完成高职教育。由于“五专生”不通过高考直接进入高职院校，高中、高职阶段都由高职院校直接培养，所以，凡招收“五专 相似文献
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谈兴华 《中国职业技术教育》1997,(4)
开发五年制高职教学计划的实践与思考谈兴华目前，我国的高等职业教育在学制模式上有高中后２年或３年制的，有初中后五年制的（其中包括五年一贯制与“四、五套办”等形式），有招收中等职业学校毕业生２年或３年制等几种类型。本文就五年一贯制高职班教学计划的开发谈点... 相似文献
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积极应对高等职业教育学制的转变 总被引：1，自引：0，他引：1
易今科 《中国职业技术教育》2005,(20):53-55
高职教育学制由三年逐步过渡到两年已成为我国高职教育改革的必然趋势.本文分析了我国高职学制转变的背景、学制转变后的有利因素、对高职院校的冲击与影响,提出了应对高职学制转变的一些建议. 相似文献
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模具产业向数字化、智能化转型升级,急需大批高素质复合型技术技能人才。复合型人才需要长学制培养,高职院校培养存在学制不足的问题。以宁波职业技术学院为例探索模具专业中国特色学徒制的构建,将现代学徒制和企业新型学徒制结合,进行学校3年“职前教育”和企业3年“职后培训”一体化设计,延长培养周期,解决了高职复合型技术技能人才培养学制不足的问题。在学徒制实施中,模具专业将国际国内标准有机融合,开发中国特色学徒制标准;引进企业师资、技术和工艺等教学资源,打造“双导师制”教学创新团队;融入“三新”,改革教学内容,采用“产训学”一体化教学方法,为复合型技术技能人才培养提供了参考。 相似文献
13.
《机械职业教育》1999,(1)
目前,我国的高职教育主要是专科层次,其学制和生源较复杂,大致有三种: A.3年制,招高中毕业生(也有招中等职业学校毕业生)。这是我国目前专科层次高职教育的主要学制,大部分高专改制为高职后,继续实行3年学制。 B.5年制,招初中毕业生。重点中专校举办的高职教育多取这种学制,在原有4年制基础上延伸1年,改制比较容易。 C.2年制,招中等职业学校毕业生或经工作实践1～2年后的高中毕业生。我国的职工大学过去多为2年制,改办高职后有可能保留这一学制。另外,考虑到如台湾、韩国均有2年制,故本文亦列入比较范围内。 学制是反映教育途径特征的一项重要指标,本文试图从有效性、经济性等方面,对三种学制作初步比较。 一、比较的前题 1996年全国职教会提出,高职教育人才培养目标是:“实用型、技能型人才,优先满足基层第一线和农村地区对 相似文献
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工学结合培养模式下的高职教育坚持从“培养技术型人才”转向“培养技能型人才,重视就业发展能力”,从“学校核心、全日制主体”转向“校企合作、弹性学制”,从“重知识考试,重学科标准”转向“重就业能力、重社会评价”,从“书本学习是基础”转向“理论与实践一体化学习,就业成为促进学习的重要动力”。工学结合培养模式极大地提高了高职毕业生的就业竞争能力和社会适应能力。 相似文献
15.
林晖 《语文月刊(学术综合版)》2010,(6):22-24
新高中学制是香港基础教育的重要变革之一,2009年9月起,香港中学开始正式实施“3＋3＋4”新学制,即初中三年不变,高中从原来的两年延长为三年,取消原来的两年预科,直接与四年制大学接轨。三年制的高中课程,简称“新高中”。“新高中”课程的一大特色,是将学习内容分为必修、选修,以及加入校本评核。 相似文献
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对高等职业教育学制改革后可能面临的问题加以分析，有助于高职院校在学制缩短后更好地把握培养目标、改革课程体系、实施产教结合与校企合作、培养“双师型”师资及专业带头人。 相似文献
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刘晶福 《中国职业技术教育》2001,(3):17-18
四川省档案学校于１９８６年１２月经批准开设文秘、文书档案、科技档案、档案保护四个专业，招收高中毕业生，学制二年。１９９４年上述四个专业合并为一个宽口径的“文秘与档案”专业，招收高中毕业生和初中毕业生，分二年学制和三年学制。至１９９７年全部招收初中毕业生，三年学制。“文秘与档案”专业是我校的骨干专业。１９９４年，我们根据“文秘与档案”专业的培养目标、业务范围、毕业生应掌握的知识和具有的能力，以及社会用人单位对人才质量的实际要求，我们制定了该专业９４级二年制、三年制教学计划。以后每年我们都根据招生对… 相似文献
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李莉 《中学历史教学参考》2010,(9):38-39
2004年10月,香港教育统筹局发表《改革高中及高等教育学制——对未来的投资》文件,公布“334”学制改革建议（即初中3年、高中3年及大学4年学制）,并向香港市民咨询,以取代原有的英式“3223”学制（即中学学制7年、大学学士学位学制3年）;2005年5月,发表《高中及高等教育新学制——投资香港未来的行动方案》报告书,“334”学制开始筹备,这是香港教育史上一个重要的里程碑。 相似文献
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严雪怡 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1998,(11)
一、职业技术教育的教学时数是向量职业技术教育是定向教育,每一个职业技术教育学制都有一定的方向性,因而这个学制的教学时数是一个向量,当两个学制相衔接时,它们教学时数的总和应是向量和.例如某一高职学制的学时数为T,招收学时数为T′的高中阶段毕业生,这两个层次学制的培养方向有一定偏离,其偏离度为θ,则这两个学制教学时数在高职方向的向量和为T T′cosθ,其中T′cosθ为高中阶段的有效学时.当两者方向一致时,θ=0,cosθ=1,数值最大;当θ≠0时,有效值就减少,这些学制的毕业生如要进入高职,一般应补习一段时间C使能达到T′的要求,也即T′=T′cosθ C.偏离度愈大,有效学时愈少,补习时间愈长,因此,也可写成有效学时=T′cosθ=T′-C.需要说明的是,这里所说的有效值和“无效值”都是针对某一个特定方向而言,并非“无效值”内容完全无用,这些内容可能对另一些方向是有效的,因此,当继续学习的方向有改变,或在工作中要求拓宽原来所学内容时,原属“无效值”的内容中可能有一部分转为有效. 相似文献
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高等职业技术教育的生命在于办出特色已成为人们的共识。如何办出特色，需要办学单位从培养模式、专业设置、教学设计、课程改革等方面做扎实细致的工作。但外部环境、政策支持是办出特色的重要条件。一、学制特色我国高职教育现在主要有三年、五年两种学制，招收普高毕业生、三校（中专、技校、职高）毕业生和初中毕业生三种类型。这几种类型均有其特点、生源和需求，哪一种更适合于高职，容易办出特点，需要我们认真分析和探索。招收普通高中毕业生学制三年的类型，虽然生源文化基础好，但操作技能差；学制培养周期短，对技术发展、市场变… 相似文献