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可以毫不夸张地说,蔡澄清先生的“点拨”理论引领了一大批语文教师走向了语文教学的艺术殿堂。
自1982年蔡先生《重在点拔》一文正式提出“点拨法”以来,“点拔法”的理论之光穿过了将近30年的时间隧道依然光芒不减。蔡先生说：“点拨”一词,普通得很,古已有之,其义无非就是“指点指点”。但作为一种教学方法。“所谓点拨,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍,运用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识并发展能力的目的……它是运用启发式引导学生自学的一种方法”。 相似文献
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“点”,“画龙点睛”,即给学生指点要害,点明主旨,使之明也;“拨”,“拨云见日”,即给学生疏通思路,拨开疑难,剔除障碍,使之正也。“点拨”指的就是点化、启发、诱导之意。教师在课堂上针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍、心理障碍,运用诱导启发等方法,引导学生自己进行思考、研究,寻求解决的方法,从而达到掌握知识、发展能力的目的,这就是点拨。它是一种教学方法,更是一种教学艺术。 相似文献
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叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”学生自己读书也就是说学生主动学习,而学生主动学习,需要教师的启发、点拨和引导,需要长期地、有计划地进行培养,让学生具备自我阅读的能力,掌握方法和技能,能自己阅读,会自己阅读。那么,怎样培养学生自主阅读的能力呢？ 相似文献
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所谓点拨,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍,运用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”,就是点要害,抓重点;所谓“拨”,就是拨疑难,排障碍。这种点拨,是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律,适应培养能力,发展智力的实际需要,在教学过程中,教师针对教材特点和学生实际需要,因势利导,启发思维,排除疑难、教给方法,发展能力。它是运用启发式引导学生自学的一种方法。“语文点拨教学… 相似文献
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王锡宏 《中国基础教育研究》2009,5(11):170-171
学生的学习方法是其学习能力形成和发展的依托,是学生自我发展的支柱所在。“良好的方法能使我们更好发挥运作天赋的才能,而拙劣的方法则可阻碍才‘能的发挥”。教师作为学生学习的领路人,给人以鱼不如授人以渔。学生掌握了科学的学习方法就等于拿到了打开知识宝库的钥匙。因此,在初中化学教学中,教师不仅要改进教法,更要重视学生的学法指导,使学生既“学会”又“会学”,全面提高学生掌握知识和应用知识的能力。本文就初中化学教学指导学生如何用科学的方法学习化学谈谈自己的一些做法。 相似文献
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个性化阅读教学就是要求教师转换教学观念,打破传统课堂教学中教师唱“独角戏”的局面,把阅读的主动权还给学生,让学生在教师的组织、指导、点拨下自读、白悟。“个性化阅读”可以使学生逐渐形成自觉学习的意识,掌握一定的学习方法,在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都得到发展和提高。个性化阅读模式,既张扬了学生的个性,又激发了学生的创新思维。 相似文献
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一、点拨教学法的内涵 点拨教学,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍,运用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识并发展能力的目的. 相似文献
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一、“尝试———点拨”微格教学的定义“尝试教学法”是著名的小学数学专家邱学华先生创始的,早在80年代就开始运用于数学教学中,是一种既有利于培养学生的创造精神,又符合小学教学实际的简便易行的方法。“点拨教学法”是安徽芜湖一中全国著名特级教师蔡澄清历经十几年的教学实践而创立的,是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍和心理障碍,用来画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识并发展能力的目的。点就是点要害,抓重点;拨就是拨疑难,排障碍。笔者认为,这两种教法… 相似文献
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一、点拨教学法的内涵点拨教学，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。这种点拨，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力，发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实践需要，因势利导，启发思维，排除障碍，教给方法，发展能力，养成习惯。它是运用启发式引导学生… 相似文献