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倡导合作学习，构建合作学习群体，在提倡实现学生学习方式的根本变革的今天，具有非常重要的意义。然而，在许多课堂中，合作学习不是流于形式就是被柬之高阁。事实上，只要教师指导得法，安排妥当，合作学习是切实可行的，合作学习群体也能在学习者当中真正形成。以下以我所指导的“中学生与手机”研究型课程为例来介绍开展合作学习，构建合作学习群体的一些有效做法。 相似文献
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“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它能有效促进学生间的情感交流，通过互帮互学，共同提高。小组合作学习在形式上也是有别于传统教育模式的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生的合作与竞争意识，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。 相似文献
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合作学习初探 总被引：4，自引：0，他引：4
合作学习是基于发展学生个性，强调教育的社会化、终身化而提出的一种崭新的学习方式。它是指课堂教学中，通过小组、组际、师生间的合作讨论，各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题、掌握新知识的一种学习方式。开展合作学习，可以克服集体授课带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端，在充分肯定学生之间存在差异的前提下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，不仅能激发学生主动思维，让学生学会自己发现问题，分析问题，解决问题，培养学生自主学习的能力，提高语文课堂教学效率，而且能培养学生主动参与学习，与人合作、与人竞争、与人沟通等现代意识。 相似文献
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合作学习是新课改理念的重要体现．合作的意识和能力．是现代人文精神的重要基石。语文合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，在合作学习中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者。合作学习讲究的是和谐共同发展。以尊重学生的个性为前提。合作学习能培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作交流的方法，能培养学生团结、协调的群体合作精神。使每个学生都寻求自我价值．认识自我，发展自我，充分感受合作学习成功的快乐。 相似文献
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新一轮的课程改革给我们语文教师带来了很大的思想冲击，每个教师都在积极探索、实践、总结新的课堂教学模式。有人提出：“自主探究”的学习模式，将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探索者”；也有人认为教学活动是一种群体活动形式，它要求师生交融、教学合一，特别是学生之间的交流、研讨，从而致力于学生课堂上的合作学习的研究。 相似文献
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焦素灵 《中国教育发展研究杂志》2007,4(8):59-60
合作，作为新时代人应该具备的一种素质，正在被越来越多的教师所接受并进行研究。《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。它是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。通过合作，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。因此，随着课程改革的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习数学的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。 相似文献
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国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
科学课堂采用小组合作学习这种形式，已经成为“习以为常”的事，它提供更多的机会让学生合作展开科学探究。因为习以为常，关于它的研究往往被忽视，导致小组学习的效度不高。具体表现为：课堂上非常热闹，学生的思维参与不足，有形式化与泛滥化的倾向；[编者按] 相似文献
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作为新课程倡导的二大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，有效地创设了和谐民主的课堂氛围，有利于培养学生的合作精神和竞争意识、发展交往与审美的能力，从而真正实现每个学生都能得到发展。 相似文献
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新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。所谓探究性合作学习，就是以合作的形式进行探究性学习，或者说在探究问题的层面上开展合作学习。探究性合作学习需要这样一个“互相支撑，互相依存”的“生态课堂”：个体与环境之间的关系高度和谐；教与学之间的信息（知识的、情感的、行为的）交换形成良性循环；既能满足学生（个体）学习的需要和身心健康发展的需要，也能确保教师教育的成功；师生之间在教学活动中互相支撑，互相依存。民主、平等是构建上述“生态课堂”的最基本原则。要实现生态课堂，必须解决这样几个问题：一是处理好科学知识… 相似文献
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新的课程标准所倡导的“自主、合作、探究”学习这一理念深入人心，大家都在积极尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式。然而，用心观察一下，我们便能发现某些课堂实在值得我们反思。如何在音乐教学过程中组织好学生合作学习，提高音乐课堂合作学习的质量和效果呢？ 相似文献
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“小组合作学习”是指在课堂教学中将整个学生群体划分为数个异质小组，使学生在小组学习中充分合作，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学模式。其有效地改变了集体授课“一言堂”的弊端，重“学”轻“教”，以“教”带“学”，极大地提高了学生学习的主动性，提升了课堂效率，被誉为“近十年来最重要、最成功的教学改革”。当前， 相似文献
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付院莲 《厦门教育学院学报》2006,8(4):53-55
以学生为主体,充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的群体作用,在合作中自主学习,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神,“自主、合作”学习方法是有效途径之一。要有效组织学生“自主、合作学习”,课前必须做好充分准备,课堂上应灵活引导,课后还要注重知识的拓展与延伸。 相似文献
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王立强 《中国基础教育研究》2007,3(7):94-94
新课改倡导“自主、合作、探究”式学习方式，“合作学习”又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是研究性学习的主要课堂活动方式，对于改善课堂教学气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用。但实际教学当中，在“分组学习”时常存在以下问题： 相似文献
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陈纯平 《中国教育研究与创新》2007,4(5):60-60,19
自新课标颁布以来，“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对已有教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体的、单独的学习”。在初中历史教学中，开展合作学习，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习、相互交流、合作竞争、想象创造。既培养了学生的合作意识、网队精神，又培养了学生主动学习的个体能力。以适应未来社会发展的需要! 相似文献
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课堂教学是学校实现教学功能，完成知识传授和能力培养，提高学生全面素质的主要途径。要提高课堂教学效率，教师就须更新教学观念，改革教学方法，牢固树立学生是学习主体的意识，努力使“教”的过程变为“导”的过程和学生探索发现的过程。合作学习正是这种提高课堂主体参与意识、增强学习密度、拓宽学习情感交流渠道的省时高效的好方法。所以，采用合作学习方法，不失为一条提高课堂效率的有效途径。 一、设问抓重点，质疑破难点 合作学习的目的在于调动学生学习的主动性和积极性，也为了充分发挥学生的聪明才智，利用群体的合力… 相似文献
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合作学习（Cooperative Learning）又称为“小组学习”、“团队学习”，是指教师将班上学生进行分组，以组为活动单位．各组在教师指导下对学习的内容进行讨论，教师对讨论巾的难题进行指导，从而使学生高效、快速、自主地获取知识和技能的一种教学形式。同传统的教学模式相比，“合作学习”它不仅能促进学生的思维发展，还有利于增强学生的参与和合作意识。活跃课堂气氛，提高课堂效率。实现课堂教学的最优化。下面笔者结合职业中学英语教学来淡谈对“合作学习”的体会。 相似文献
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新课程倡导的小组合作学习改变了传统班级教学中教师垄断课堂信息源，学生始终处于被动接受的局面，为学生搭建了一个开放的平台，有利于充分发挥学生学习的主动性和创造性。利用好小组合作学习的教学方式，扎实开展学习小组建设，积极培养小组合作学习习惯，有效指导小组合作学习方法，能很好地实现“充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教学理念。 相似文献
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一、“小组合作学习”简介及其特征所谓“小组合作学习”就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按学习成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习新知，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。 相似文献