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爸爸妈妈：你们好!＂爸爸妈妈,你们懂我吗？＂当我把这个问题提出来的时候,你们一定会觉得很好笑,一定会说：＂我们比任何一个人都了解你,哪怕是你的一个眼神、一个细小的动作,我们都能猜出你想说什么、做什么。我们大人太懂你的心思了。＂我们生活在同一个环境里,在某些方面保持一定的默契是很自然的事,但是小孩子的心理世界是非常奇妙的,你们大人不一定都理解。 相似文献
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在对初中数学教学不断思考的过程中,我们发现教、学、懂、会几乎贯串着整个教学.教是教师的职业任务,学是学生的学校使命,懂是学生课堂上的受教状态,而会则是学生离开教师后独自面对问题时的一种取向;更有意思的是,这四个要素还可以衍生出其它的要素,如教与学组合成教学,这就是师生在学校内的一种生活状态;而教与懂组成教懂,就是一般情况下教师对自己的教学提出的要求,因为我们常常听见教师说＂我要把学生教懂了＂,或者责怪学生＂我怎么教他都不懂＂;后来有教师意识到,只把学生教懂是不够的,还要把学生教会——教与会的组合.课程改革以来,尤其是＂以人为本＂的理念渗透到学校中,由此产生的＂以生为本＂理念被提出以来.人们又发现另外一个认识,那就是学习原来是学生自己的事,那我们的教学理念应当变成让学生学懂、学会——学与懂、会的组合. 相似文献
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刘可钦 《小学教学(数学版)》2010,(10):28-29
对教师的教学而言,思考＂教什么＂比＂怎么教＂更重要。从某种角度来说,＂怎么教＂属于技术层面,而＂教什么＂,则关系到价值判断和思考。对于＂中位数和众数＂这节课,如果只是将＂教什么＂定位于＂会求中位数、众数＂,带来的结果可能只是关注技术层面的练习,这是不够的。理解概念的本质含义比＂会求中位数、众数＂这个技术更重要,甚至可以说,＂会求中位数和众数＂也是理解概念中的一部分。＂教什么＂确定了,再来思考＂怎么教＂才能做到心中有数,有的放矢,大胆取舍,上课才能应对自如,可进可退,把握火候。思考＂教什么＂,有很多相关途径和要素。 相似文献
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有一次,参加语文教学座谈会,中、小学教师都有。会上,当谈到高校有的人批评我们培养学生语言表达能力不力时,大家都很着急。是啊,用12年时间,学习本国语言,许多人仍不过关,的确是个不小的问题。讨论中,几位老师都提出加强读背训练。一位中学教师说到了我。那一年,我教的毕业生中,有两个人升中学后分到她那个班。这两个人读写能力都是好的。她问道“你们王老师教了不少写作方法吧?”两个人竟答不出什么来。他们只是说:“小学里学过12册语文书 相似文献
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当把这个问题提给一位从事写作的人时,他会这样说：“我喜欢读书是因为我喜欢写作！”读书仅仅是为了写作的人,不过是一个“邮差”,或者一个尾巴主义作家。如果在他之前没有别的作家,那就绝对不会有他这位作家;如果在他之前没有一位说过什么的人,那他也就不会有什么东西能说给读者听。不,我决不是为了写什么才阅读,我爱读书只是因为在这个世界我只有一个生命,而一个生命对我来说是不够的,一个生命不能把我心中的全部动因都激发起来。阅读——而不是别的,可以给我比一个人的生命更多的生命,因为它从生命的深处增加了生命,尽管它… 相似文献
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＂没有教不会的学生,只有不会教的老师。＂校长经常会这么说。作为教师,是非常反感并委屈的,校长根本没有考虑到现在学生的情况,有太多的学生不喜爱学习、不喜欢学校,老师又能有什么办法？一、学情分析我的学生是＂3＋2＂5年制大专生。在和这些学生的日常接触中,我发现这些学生有一些共性：在对知识点的学习后,他们能理解课堂上的实例,... 相似文献
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赵文长 《故事作文(高年级版)》2011,(7):34-35
大家都听说过"四大天王"吧?我们班也有"四大天王",但他们不是什么明星,只是我们班的四个同学。说到他们四个,那在我们班可是大名鼎鼎啊!下面,就让我为大家介绍一下他们吧! 相似文献
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清明节,我回家给故去的母亲祭坟。毕业前夕的这次回家,家里人自然高兴,读书总算出头了,再过几个月就有正式的工作。然而,长辈们又不无忧虑,忧虑的是,我翅膀长硬了,会不会离开他们,离开这块养育我的土地。吃完晚饭,全家人坐在一起,聊这几年来家里生活的变化。爷爷讲到高兴处,还跟我开玩笑说:“等你出来了,我把这个家让给你当。”我只是莞尔一笑,接着把话题转到了我毕业后的工作问题上。我说:“爷爷,我想和你们商量个事。”他们显然知道我要说些什么,大家都默不作声了。“就是快要分配的事情,我想听听你们的意见……我的意思,是想留在城市。这样我将来还有上大学的可能……”我的话一出口,屋里的空气仿佛一下子凝固了。半响,父亲才说:“你自已决定吧。”奶奶喃喃地说: 相似文献
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我教了14年数学,今年三十有七,是不折不扣的成熟型中年男教师。我和其他的数学老师基本没什么两样,每天上班下班,批改作业辅导学生。只是这些年,我有了个让其他数学老师玩笑打趣的＂癖好＂——读书,不只是读数学的专业书,更多的是历史政治经济小说诗歌什么的。所以同事们经常笑我．是不是该改行教文科去了？我呢,面对这样的调侃,也只是笑笑：“老婆管得紧,没钱出去潇洒,只能窝在家里读书解闷啦。” 相似文献
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每每到了教师节,总会收到些贺卡,是旧日学生寄来的。这时总会有些感动。平日,偶尔在街上突然听到一声“王老师”,循声而望,见昔日学生已长大成人,顿觉自己已经华发早生。从教24年少有成就实在汗颜,不过对教师的感情倒是与日俱增。大概是在上世纪70年代中期我还在中学读书之时,某日和班主任聊天,班主任问我将来准备做什么,我回答说做教师。班主任不解,当“臭老九”有什么好!但我却坚信,当我做老师时,形势不会这样,学校也不会这样,书声朗朗一定会成为一道独特的风景线。并不是我有远大目光,想当教师只是一个中学生的憧憬。1980年春节后,我真的… 相似文献
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王玉春 《作文成功之路(高中版)》1999,(10)
假如我教高三语文。我不会口若悬河,对字、词、标点夸夸其谈;也不会去说此段段意是……;更不会说下堂课我提问你们,要背熟这几段,下个月我们做这几套题。当然,高三面临的是高考这一人生转折点,可学生不应只是为高考而读书。倘若这样的话,他的那些应试知识未必能应付高考。因为,这几年高考题多注重能力——换句话说,多数考题在课本中是找不到 相似文献
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当年周恩来在南开中学的课堂上被问起为何而读书时,他掷地有声地回答：＂为中华崛起而读书。＂每个人在学生时代,都会从老师那里听到过这样一个有关读书与理想的故事。在每个学生的心底也总会有一个梦,这个梦是对自己未来理想的憧憬。＂你长大后想做什么？＂在老师的这个提问过后,学生们说得最多的是＂我要当科学家＂＂我要当一位人民教师＂。 相似文献
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陶行知先生曾这样说过：＂教什么和怎么教,决不是凌空可以规定的,他们都包含‘人＇的问题.人不同,则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。＂美国著名认知心理学家奥苏伯尔（David P.Ausubel）曾经有一句非常经典的话＂如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要的因素是学生已经矢口道了什么,并在此基础上进行教学。＂可见,初中物理教学中,学情分析至关重要。 相似文献
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李立坚 《苏州教育学院学报》1996,(3)
随着《九年制义务教育法》的实施,在教育工作中又增加了一项抓住随班跟读生的工作。这项工作可谓任重道远,却又非常艰巨。 我班自五年级以来,有两个随班生。他们智商差,基础差,学习态度也差,教育起来非常棘手。经调查,我发现这两个学生的弱智,不是器质性大脑发育不良造成的,而是由于早期智力开发不善造成的。由于他们成绩极差,饱受老师的批评,从而丧失了学习兴趣,加之观察能力、逻辑思维能力、语言表达能力和学习态度都很差,针对这种情况,我并未丧失信心。尽最大的努力做好他们的转化工作。 首先我为树立他们的自尊相信心做了许多思想工作。我对这两个学生说,你们智力比别的同学差一点,并不是脑子有什么问题,只是开发得迟一点,思维不够灵活,加上基础方法差,因此学习能力比别人差一些。大科学家爱因斯坦八岁刚会讲话,还不如你们,别人也都认为他是低能儿,可他成了科学巨匠。经过努力,你们的智力完全可以赶上、甚至超过一般同学。我向他们表态:我一定尽自己最大的努力帮助他们,教好他们,送他们毕业。请他们配合好老师。当他们成绩好于其他差生时,多对他们表扬鼓励,树立他们的信心。其次,为培养他们的学习兴趣和养成他们良好的学习习惯做了大量的工作。要使两个随班生赶上一般同学,逐渐培养他们的学习 相似文献