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相似文献
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1.
当前大学生心理求助的特征、影响因素及教育对策   总被引:3,自引:0,他引:3  
构建高校和谐平安校园环境,必须重视大学生的心理健康教育。实践证明,大学生解决心理困扰与心理危机离不开大学生的主动参与,而心理求助是一种最佳的选择,也是一种行之有效的办法。调查发现:当前大学生心理求助存在求助意识不强、求助比例偏低、求助方式不合理、求助途径不正确等特征;影响大学生及时、科学、有效进行心理求助的因素是多方面的。整合心理健康教育资源,针对大学生心理求助的特征,加强大学生心理求助教育,是当前高校心理健康教育的重要途径。  相似文献   

2.
心理咨询已成为我国学校教育的重要组成部分,起到助人自助,解决问题,认识自我,挖掘潜能,完善人格的作用。但在有些高校心理咨询状况不容乐观,有些学生是在接到心理咨询室的"邀请函"后被动咨询,主动咨询的数量极少,这样既造成学校心理咨询服务资源浪费,又不能及时帮助学生解决心理困惑与烦恼,存在一定的校园安全隐患。本文针对这种现象通过问卷调查,了解大学生对心理咨询的认知、态度、求助意愿和咨询行为,从社会、学校和学生三个维度分析影响因素,研究制定提升心理咨询在大学生群体中影响力的策略,使学生变被动咨询为主动咨询,维护学生心理健康发展,使心理咨询工作落到实处。  相似文献   

3.
本文以上海3所高校随机抽取的1139名大学生为样本,了解大学生寻求专业性心理帮助的态度与现状,结果显示近七成的大学生对本校的心理咨询机构不熟悉,大学生更偏好面对面的咨询方式,大学生遇到心理问题,自助倾向明显,不太愿意求助,其中性别、专业、家庭来源、专业求助经历、对心理咨询中心是否熟知影响大学生寻求专业性心理帮助态度。  相似文献   

4.
宣传心理健康咨询 学校要通过各种形式的宣传,让学生能够正确认识心理咨询,树立有了心理问题就主动去心理咨询室,向心理辅导教师求助的意识.这是心理健康咨询工作顺利开展的重要保证.  相似文献   

5.
大学生寻求专业心理援助的影响因素分析   总被引:1,自引:0,他引:1  
采用问卷调查的方法,以650名在校大学生为研究对象,调查结果证明,处理心理问题的自我效能越低,求助意愿越强烈;对心理学的接纳程度、作为咨询当事人的自我效能和对咨询师的评价越高的个体,越倾向于寻求专业心理援助。因此,提高大学生对心理学的接纳程度和作为咨询当事人的自我效能以及使大学生正确评价自己处理心理问题的能力,应成为对大学生进行相关宣传教育的入手点。提高咨询服务的质量是使大学生对专业心理援助产生信任的根本保证。  相似文献   

6.
心理求助是大学生向专业的心理咨询人员求助,解决心理困扰的专业途径。本文通过对大学生心理求助状况的研究分析,旨在为高校心理教育工作者做好大学生的心理教育和辅导工作,引导大学生充分利用专业的心理求助,促进大学生的心理健康提供一些启示。  相似文献   

7.
<正>在学校心理咨询过程中,经常会遇到“非主动求助型”来访者——学生是由班主任或任课老师带至心理辅导室,且来访者阻抗严重,通常不愿意主动诉说。面临这样的情况,为了打开学生心灵,更有效地帮助到学生,沙盘辅导是一个比较合适的选择。为了更好地助力一位丧亲学生的危机干预,以便让他更快回到校园生活,我用沙盘辅导进行了个案咨询。咨询历时4个月,分为以下4个阶段:建立良好咨询关系,探讨咨询目标;  相似文献   

8.
采用问卷调查法对900名大学生进行测量并访谈。结果表明,大学生在寻求专业性心理帮助的态度总分和各维度上,均存在显著民族差异;在寻求专业性心理帮助的态度总分和需要维度上存在性别差异;长期处于心理困惑、内心冲突的人是咨询首选对象;面对心理困难时,大学生倾向选择好友、父母进行求助,部分自己承受;对心理咨询师的首要要求是思想品德好,希望咨询室放松、安静、舒适、温馨;大学生会根据不同的咨询内容选择不同性别、年龄的咨询师,且面谈咨询成为首选咨询方式;大部分人希望高校心理咨询免费,但认为测量和治疗可适当收费。研究初步结论认为,大学生对高校心理咨询的态度与要求将为西北地区高校更优质地开展心理咨询服务提供一定的理论支持与实践基础。  相似文献   

9.
采用《学业求助行为量表》和《大学生专业适应性量表》进行调查研究。研究结果表明:大学生还比较倾向采用工具性求助;从总体上看,大部分大学生能较好地适应所学专业,但也有一部分大学生表现出极其不适应。不同性别、年级、专业等对学业求助产生相应的影响;不同家庭教育方式和父母对子女学习的关心程度对学业求助和专业适应性产生相应的影响。学业求助会影响大学生的专业适应性。学业求助的三个维度都进入了总专业适应性的回归方程。  相似文献   

10.
以广西高校683名本科生为被试对象,采用问卷法考察其学业求助和学习倦怠之间的关系。结果表明:大学生执行性求助和回避求助与学习倦怠及其各维度正相关,工具性求助与学习倦怠及其各维度为负相关。进一步阶层回归分析显示,学业求助中的工具性求助行为对大学生的学习倦怠具有显著的负向预测作用,执行性求助和回避求助对大学生的学习倦怠有显著的正向预测作用。  相似文献   

11.
研究以683名大学生为被试,采用问卷法考察其自我效能感与学业求助的关系。结果表明:当前大学生自我效能感水平中等偏上,学业求助呈中等水平。在性别上,女生比男生表现出更多的工具性求助行为;在年级上,大三学生表现出最少的执行求助行为;在学校类型上,非师范生比师范生表现出更多的学业求助行为以及工具性求助行为;在专业上,艺术生的自我效能感高于文科生和理科生,其回避求助行为高于文科生和理科生。大学生的自我效能感对其学业求助行为有显著的正向预测作用,对学业求助行为中的工具性求助和执行性求助有正向预测作用,对回避求助没有预测作用。结论:大学生的工具性求助行为受性别、学校类型影响,执行性求助受年级影响,自我效能感和回避求助受专业类型影响;研究结果支持"脆弱假说"。  相似文献   

12.
网络求助是大学生寻求心理帮助的有效方法,编制相应的测查工具是评定大学生网络求助的重要基础。通过开放式问卷和半结构化访谈的方法搜集反映大学生网络求助行为的问卷项目,然后采用项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析等方法确定问卷结构,最后编成了大学生网络求助行为问卷。问卷包含20个项目,具有良好的内部一致性信度、结构效度和校标效度。  相似文献   

13.
社会营销作为改变目标受众行为的有效策略和工具,能增强大学生专业心理求助行为的主动性,引导和改变大学生专业心理求助行为。社会营销组合理论中的产品策略、价格策略以及促销与场所策略,对大学生专业心理求助行为有促进作用。  相似文献   

14.
“轻咨询”是指由专业心理咨询师运用心理学知识技能,通过网络的方式,短时间内为在心理适应方面出现困惑并主动求助的人提供的心理咨询专业服务。国内外的研究证实了“轻咨询”的有效性,将“轻咨询”引入高职心理健康课程有利于满足不同学生群体的心理健康服务需求。认识与提升自我、健全与优化人格、恋爱与性心理、应对压力与挫折等专题较适合于引入“轻咨询”作为体验活动。“轻咨询”引入课程应重视完成练习后的分享和点评环节,注意差异化和个性化的设计,并且关注心理健康课程与心理咨询的衔接。  相似文献   

15.
为了考查男性大学生性别角色冲突、心理求助污名与心理求助态度之间的关系,采用性别角色冲突量表简化版本(GRCS-SF)、寻求专业性心理帮助污名问卷(SSPPH)、心理求助态度量表(ASPPH),对武汉4所高校的360名男性大学生进行测量。结果发现,心理求助自我污名和心理求助公众污名在男性性别角色冲突和心理求助态度之间起着完全中介作用。男性性别角色冲突高的个体有更高的心理求助自我污名和公众污名,其心理求助态度也越消极。  相似文献   

16.
张翔 《江苏教育》2007,(6):62-62
学校心理咨询应该符合专业心理咨询的基本常规,但是,小学心理咨询确实拥有自身的特点。比如:在成人咨询中,来访者的求助应该符合主动与自觉的原则;而在儿童咨询中,如一位小学心理咨询人员所说:“没有问题的倒是来访者,有问题的却又不能‘抓’他(她)来。”这种情况应该如何理解与对待呢?  相似文献   

17.
为探讨大学生自我效能感、成绩趋近目标与工具性求助(老师)之间的关系,采用自我效能感量表、成就目标定向量表以及学业求助行为量表对福建省某师范大学的384名大学生施测。结果发现:大学生的自我效能感与工具性求助(老师)以及成绩趋近目标均存在显著的正相关关系;自我效能感在成绩趋近目标与工具性求助(老师)关系间起到中介作用。这表明成绩趋近目标可以通过自我效能感作用于工具性求助(老师)。  相似文献   

18.
一名高二女生因出现强迫性思维并伴有强迫性行为主动求助,心理咨询师通过认知行为疗法,帮助其调整情绪状态,缓解焦虑情绪,试图改善其强迫性思维和行为,使其回归正常的学习和生活。督导师就咨询师在咨询过程中遇到的阻抗、无力感以及干预方法等进行了探讨,帮助咨询师梳理咨询过程,促进咨询师反思对咨询关系的处理和咨询技能的适用性,探索并拓展咨询师的介入方式,缓解咨询师的焦虑情绪。督导启示:无论在心理咨询还是督导过程中,关注“人”比关注“咨询技术”更重要,心理督导本质上也是一个助人自助的过程。  相似文献   

19.
学业求助是一种自我调控学习策略,又是一种交往互动行为。受认知能力、社交能力、个人动机资源和情境动机资源的影响,教育者应当创造舒适的求助氛围,激发学生主动求助的行为。  相似文献   

20.
学业求助是一种自我调控学习策略,又是一种交往互动行为,受认知能力、社交能力、个人动机资源和情境动机资源的影响,教育者应当创造舒适的求助氛围,激发学生主动求助的行为。  相似文献   

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