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情境学习理论支撑下基于问题的网络学习 总被引：2，自引：0，他引：2
情境学习理论是继行为主义学习理论与认知主义学习理论后的又一个重要的研究取向,认为学习是个体参与实践活动并提高社会化水平的过程,是与他人、环境等相互作用的过程.随着国外情境学习理论的不断发展,国内研究也逐渐关注它对传统教育的革命性影响.本文首先阐述了情境学习理论的基本观点,接着介绍了基于问题的学习(PBL)的相关概念,在此基础上尝试着将两者与当前网络技术充分发展的背景联系起来,探讨了情境学习理论支持下PBL网络学习的核心要素--"问题情境"的设计以及师生定位等问题,指出网络环境下情境学习理论对于PBL的指导意义,提出研究展望,将情境学习理论整合到PBL三要素当中,才能有效地实施PBL网络教学. 相似文献
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赵旭 《河北大学成人教育学院学报》2012,(1):23-26
情境学习理论强调培养学习者的主动建构能力,认为学习是学习者与环境相互作用的过程,知识和技能的获得产生于学习者与环境之间的互动,互动的过程便是学习者掌握知识并能灵活运用的过程,从而解决问题、适应社会。借鉴情境学习理论,要从教学内容的选定、教学模式的设定、教学环境的创新、教师观念的转变等方面来改革我国成人教学。 相似文献
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一、情境式教学的基本原理
情境式教学是当前较为流行的一种教育模式,其核心思想是：学习者是学习过程的原动力,学习者将根据个体原有经验进行知识建构,教育工作者的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境.同以往的学习理论相比,情境式教学主要有三个方面的特点：关注内部生成,“社会性”学习,“情境化”学习. 相似文献
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基于情境学习理论的学习环境设计原则 总被引：7，自引：0，他引：7
情境学习理论认为,学习是情境、文化和学习活动的共同功能,个体与环境的相互作用是获得知识、形成能力以及社会化的必经途径.如何为学习者创设良好的学习环境以支持和促进学习已越来越受到人们的关注.分析情境学习理论的内涵和基本观点,探讨该理论为学习环境设计所提供的指导原则,有助于创设适宜的学习环境,激发学习者的情境思维,让学习者的情感活动参与认知活动,从而使其在情境思维中获得知识、培养能力以及发展智力. 相似文献
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情境学习观点对数字化学习的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
情境学习理论认为学习者在情境中通过活动来获得知识,认知本身具有情境性。情境学习观点在数字化学习中的应用突出了社会文化因素的作用,提出数字化学习发展从认知转向了情境。本文在分析情境学习基本观点的基础上,指出了情境学习对数字化学习的实践意义,重点论述情境学习对数字化学习的启示。 相似文献
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20世纪90年代以采,情境学习以全新的理论姿态重新审视了学习的内涵。情境教学要求创设适宜的学习环境,激发学习者的情境思维,让学习者的情感活动参与认知活动,从而使其在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。情境学习理论作为提供有意义的学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论,对我们重新认识学习者学习、反思传统教学具有革命性的影响,被认为是教学观的“第三次转变”。 相似文献
8.
情境学习理论认为,学习是在一定情境下发生的,是个体参与实践并与环境相互作用的过程,而教师培训是一项实践性、情境性很强的活动,它们两者之间有着天然的联系。因此,教师培训中,应重视任务情境的设计,强化与实际教学问题的联系;为学习者提供情感交流的环境;提供与合法的边缘参与理论相吻合培训方式———“参与式”教师培训方式;提供丰富的知识工具并充分利用;为教师提供反思的机会和环境。 相似文献
9.
“合法的边缘性参与”视角下的移动学习设计策略 总被引：2，自引：0，他引：2
“合法的边缘性参与”是人类学对学习的诠释.在人类学看来,实践共同体是知识的载体,个体学习是在实践共同体中通过“合法的边缘性参与”而进行的.因此,“合法的边缘性参与”可为移动学习设计提供一个新的视角.本文在解释情境学习理论及“合法的边缘性参与”概念的基础上,论述了“合法的边缘性参与”视角下的移动学习设计,可通过高度重视移动学习共同体的构建,为移动学习者提供真实的问题情境及活动,充分挖掘移动学习的“学习型课程”,关注移动学习目标的综合性,为移动学习者提供适当的学习指导,要在真实情境中开展移动学习评价等策略,使学习者不仅获得知识和技能,更重要的是共同体中文化的吸收以及自身身份和地位的建立.本文可为移动学习的设计提供一个新的思路. 相似文献
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情境学习理论认为,学习是在一定情境下发生的,是个体参与实践并与环境相互作用的过程,而教师培训是一项实践性、情境性很强的活动,它们两者之间有着天然的联系。因此,教师培训中,应重视任务情境的设计,强化与实际教学问题的联系;为学习者提供情感交流的环境;提供与合法的边缘参与理论相吻合的培训方式——“参与式”教师培训方式;提供丰富的知识工具并充分利用;为教师提供反思的机会和环境。 相似文献
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析建构主义学习理论与英语情境教学 总被引：1，自引：0，他引：1
徐亦男 《和田师范专科学校学报》2005,25(5):123-124
近年来,建构主义学习理论越来越受到教育界推崇.建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程,学习者主动地根据先前的认知结构,借助于他人和环境的帮助,通过独特的信息加工过程,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义的过程.情境是影响学习过程的四大因素之一,外语教师在课堂上应积极创建建构主义学习环境,采用情境教学,让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和社会知识主动建构对新内容的理解. 相似文献
12.
刘晓 《中学数学研究(江西师大)》2013,(1):6-9
1.提出的背景情境认知学习理论认为,知识是具有情境性的,当学习发生在有意义的情境之中才是有效的;只有在情境中呈现的知识,才能激发学习者的认知需要,从而产生学习动机和学习兴趣.初高中《数学课程标准》明确指出:"数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,鼓励学生积极参与教学活动,包括思维的参与和行为的参与."而在现实的教学情境中,出 相似文献
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谈学习理论新发展对教学实践的贡献 总被引：1，自引：0，他引：1
本文分析学习理论的三种主要流派——行为主义、认知理论和情境理论研究的进展,在教学实践贡献的基础上所提出的这三种理论虽然具有明显的实质性区别,但他们之间并不彼此排斥,情境理论也包含了行为主义和认知理论的思想,当前学习理论不再将学习看作是孤立的,而是原有的知识、学习、学习者与环境之间相互作用的过程。 相似文献
14.
混合式学习并不是以某一个特定的学习理论为基础的,它不是一元的,而是多种学习理论的混合,是多元的。从总体上看,混合式学习的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。建构主义学习理论强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义建构,教师不再是知识的传播者和灌输者, 相似文献
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"基于问题的学习(Problem-Based Learning以下简称PBL)"是一种以创设问题情境为主的教学方法,是建构主义学习理论指导下的一种新的学习模式。使用真实问题作为学习者的学习背景,强调把学习者的学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过学习者的合作解决真实性问题,学习隐含在问题背后的科学知识,学会处理复杂的实际问题,学习高层次的思维技能,发展合作能力,形成解决问题的技能和自主学习的能力。为此,我校课题组成员以《基于问题的学习(PBL)——小学骨干教师培训策略》为课题,对小学骨干教师培训进行了研究。 相似文献
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建构主义和情境认知理论都认为知识的建构是学习者与环境互动的结果,是情境化的,并且要通过学习来发展,尤其在语言学习的过程中,学习者只有从真实情境中把握语词和相关规则的含义才能在具体情境中提高正确灵活运用英语的能力。情境教学强调语言学习的真实环境,以情境的设置鼓励学生积极思考、大胆探索,促使学生形成用英语进行交流的能力。 相似文献
17.
唐伯景 《中学物理教学参考》2012,(11):6-8
建构主义的学习理论认为:任何知识都是学习者在一定的情境下借助与他人的协助与商讨,利用必要的学习资料,通过主动的意义建构方式获得的.因而,"情境""协作""会话"和"意义建构"是建构主义理论的四大要素.因为小组合作学习的进行是以问题为中心的,所以做好问题情境的设置工作非常重要.一个 相似文献
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“基于问题的学习”（PBL）以情境性的、结构不良问题为核心,以描述与定义问题为导向,构成自己独特的学习过程模型,其问题对学习者的学习发挥导向、监控和评价功能。PBL模式在教育心理学课程中的应用需分析外部情境条件、学习者内部条件和问题特征等因素,与传统教学相比,PBL尤其关注师生关系的定位,重视学生之间的交流与合作,强调学生对知识生成过程的体验。 相似文献
19.
吴海忠 《牡丹江教育学院学报》2006,(1):110-112
情境理论认为知识是具有情境性的,强调认知和学习的交互特性和实践的重要性。基于情境理论的信息技术教学设计是为学习者创设“实习场”,学习者在“实习场”互动中促进知识向真实生活情境的转化,通过合法的边缘性参与促进意义和身份的建构。 相似文献
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学习环境设计的理论基础:心理学视角 总被引：1，自引：1，他引：0
学习环境设计是以学习为中心的教学设计隐喻.促进学习者发展的学习环境设计需要适切的理论基础.理论基础的适切性将决定学习环境对学习者发展的支持力.根据学习环境的内涵和设计的价值指向,本文认为审视学习环境设计的理论基础是多元视角的.文章聚焦促进学习者发展的需要,着力从心理学视角出发,讨论了情境认知、活动理论和分布式认知理论的内涵及其相应的学习环境设计假设.文章认为,从心理学视角看,学习环境设计的理论基础具有建构主义倾向.但这种倾向并非是"非此即彼"的极端选择,而是时下教学文化情境使然的权衡.文章认为,探讨学习环境设计的理论基础,重要而又关键的是在连续统思维视域下看到各种理论或主义的价值,根据情境的需要而善于权变,而不应当囿于预设的理论或主义之中.惟其如此,我们才能包容各种学习理论,根据问题情境的需要,探寻适切的理论基础,创设"给力"学习者发展的学习环境. 相似文献