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本研究以协作团队的备课、访谈,探寻教师的课程理解。研究结果发现:即使在密切的讨论与合作下,教师对课程有不同的关心议题,对课程的处理也不相同;在教师课程行动中,不断的转变是唯一的不变,因课程的某一难题获得纾解,还会有下一个难题出现;课程设计是事先形成的,而教师在课程行动中,则会随着学生关心的焦点、动力、心境,也会而有所转变;教师的课程理解———是指在教学材料、学生、环境的条件下与规约下的互动关系,彼此之间的诠释实践过程。 相似文献
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陈泳华 《中国科教创新导刊》2009,(21):13-13
加强课堂实践行动,促进高中地理教学行为的变革与创新提高行动质量,改进实际工作为首要目标,研究与行动相结合,强调行动者参与研究,对自己从事的实际工作进行系统持续反思。加强课堂实践行动,促进高中地理教学行为的变革与创新,具有重要意义。 相似文献
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远程教育中教师如何做研究 总被引：1，自引：0，他引：1
近程教育中，大量的教育、教学实践问题有待研究．而工作在远程教学一线的教师，对实践问题的研究很有优势，越来越多的人意识到。教师参与教学研究是提高远程教学质量的关键之一。但是．很多教师认为自己的本职工作十分繁忙。无取顾及教学研究的事。或者想做研究，却不知从何处入手．从而严重制约着教师参与教学科研。行动研究是由实践工作者在实际工作情境中．根据自己实践活动上所遇到实际问题，提出解决问题的途径，策略和方法，并在教学实践中付诸实施，进而加以评定，反省，反馈，修正，以求解决实际问题，特别适合远程教师采用。近年来，越来越多的一线教师在课题研究中采用行动研究法，这种趋势也必然会在远程教育研究中得到体现，本文介绍行动研究的热点，类型和研究过程等。 相似文献
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教师的行动是其实践推理的结果。实践推理先于行动而发生，包含着理解(认识)、评价并以实践行动而表现出来。理解(认识)与评价构成实践推理的基本前提，行动则是实践推理的结果。实践推理既受到实践背景知识的制约，具有权宜性特点，同时也服从于实践的效用性和紧迫性要求。实践推理赋予教育行动以合理性，却并不能保证它成为好的教育实践。在实践的合理性和善好性之间存在某种程度的不相容。好的教育实践可以通过影响教师据以实践推理之前提并让其获得明智的品质来予以保证。 相似文献
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王福忠 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(7):33-35
一、教学活动中的教师行动研究方法 “行动研究”作为一种研究方法。其核心的理念是：（1）以提高行动质量、改进实际工作为“首要目标”；（2）强调研究过程与行动相结合；（3）要求行动者参与研究，研究者参与实践，在研究和工作中相互协作。教师的行动研究使得教育理论与实践能够以“研究的实践者”的形式联系在一起，研究的起点是对自身实践的不满和反思，研究的对象是现实中出现的具体问题， 相似文献
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进入21世纪以来,随着世界多极化、经济全球化的发展与演变以及文化多元化、信息社会化的推进,国际理解教育转向于促进人与人之间的理解、交流与合作,日益成为我国素质教育的重要组成部分,同时也成为我国国家教育政策的重要内容,基于此,对国际理解教育内涵的准确把握显得非常重要,不仅影响到理论的研究,甚至往往会成为实践的障碍,本文笔者首先对国际理解教育的概念进行分析和界定。国际理解教育既是一种教育理念,更是一场教育实践运动（行动）,而从理念到行动,行动是关键,本文从政府、学校两个既相互联系又相互独立的主体层面对国际理解教育的实施进行阐述,真正让国际理解教育理念落实到行动,而不会成为一种没有意义、冷漠的教育口号。 相似文献
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一、教学活动中的教师行动研究方法"行动研究"作为一种研究方法。其核心的理念是:(1)以提高行动质量、改进实际工作为"首要目标";(2)强调研究过程与行动相结合;(3)要求行动者参与研究,研究者参与实践,在研究和工作中相互协作。教师的行动研究使得教育理论与实践能够以"研究的实践者"的形式联系在一起,研究的起点是对自身实践的不满和反思,研究的对象是现实中出现的具体问题,研究的目的是为了解决现实问题,研究的过程是为了改善现实的实现,研究的结果则是改变了现状。当教师观察到某个现象并通过反思形成假设时,他开始着手研究,有时当一个具体问题研究有了结果时,通过反思又有新的问题需要通过行动去研 相似文献
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徐竹 《中国社会科学评价》2023,(1):95-103+159
行动的理由与实践推理是当代行动哲学的主要议题。行动哲学对这些问题的讨论不仅有必要借鉴亚里士多德实践哲学的丰厚资源,同时也有必要反过来对实践哲学的传统有所贡献。除非我们能够从行动哲学三大理论传统的互动背景出发,理解素朴实在论及其现代张力,并且承认现代行动哲学的介入与挑战,否则我们就无法充分理解当代美德伦理学试图重建亚里士多德主义行动哲学的意义。 相似文献
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课程行动研究(Curriculum Action Research)是一种联系课程理论与课程实践、课程研究结果与课程的改善、课程研究者与学习者的行之有效的课程研究方法。它是在自我反思的教学模式下发展起来的一种教学研究方法。教师参与到课程行动研究，在工作中解决实际问题、改进工作、学生获益的同时，教师本身通过研究过程中的自我反思和自我评价，及时认识和调整自己的知识结构、能力结构、课程计划、教学方法，也提高了自身的教育水平， 相似文献
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专业发展的行动研究概述 总被引：1，自引：0，他引：1
田凤俊 《宁夏师范学院学报》2004,25(2):80-83
文章主要对吉恩·麦克尼夫教授就行动研究的基本思想、基本内容及行动研究在专业发展领域内的实践和应用做了简要、概括、指导性的阐述 ;同时 ,也介绍了吉恩教授撰写本文的过程和想法 ,对学习和了解行动研究的人尤其是对从事行动研究者而言是很有实际的借鉴和参考价值的 相似文献
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行动研究就是指教师在从事教育实践过程中,对自己的实践过程进行研究的一种研究方法。它主张教师对自己的教学行动进行系统的观察和不断的反思、发现和提出问题、确定和采取措施去解决问题,在解决问题的过程中观察和分析数据,分析和评估效果,继而发现和提出新问题,使教学研究呈螺旋状持续发展下去,达到改进教学方法、提高教学效果的目的。使教师本人在研究的过程中建立新的教学理念,不断地完善和提高教学专业技能。行动研究的主要作用在于改善教师行为,让工作更卓越,进而促进教师的专业发展。一、行动研究的特点(1)行动研究以教师为主体,教… 相似文献
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易丽 《福建教育学院学报》2010,11(3):19-22
从方法论的角度来看,教育行动研究的出现推动教育研究由简单范式向复杂范式转换,促使教育研究过程与行动过程合一,成就沟通理论与实践的复合型研究主体。同时,由于教育行动研究本身的局限,也导致实施过程中的误解和误用。从方法论角度反思教育行动研究,能更好地理解和更主动地运用教育行动研究。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2018,(3):79-83
行动研究理念在交通运输专业实践教学中的引入,实施关键在于"计划"、"行动"、"观察"、"反思"四个要素。计划是基础,需明确所研究的问题,做好研究计划;行动是关键,实施路线按照"参与—改进—公开"进行;观察是重要环节,对教师及其研究团体的行动背景、实际环境、行动过程及行动结果进行监督;反思是目的,反思的同时并制定下一阶段研究的计划。坚持在行动中研究、由行动者研究、视问题为课题、工作为研究、教师为专家的方法,建立以研究为理论指导,以实践教学为实践导向的交通运输专业实践教学框架。 相似文献
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彭余明 《华夏少年(简快作文 )》2011,(1)
一门语言的学习过程,本身就是一种实践过程.一味的死记硬背,一味的为了应试,不仅不利于青少年的身心健康,不利于他们的学习兴趣培养;同时也违背了语言本身的客观规律.语言来自于人类实践,用于实践.只有在实践中学习,在学习中实践,语言才会显得生动有趣,学生们才会乐于去学,才会真正地做到活学活用.英语作为第二语言,平时缺少的就是语官实践环境,所以我们在课堂上更应尽量创设活动的途径,让学生们亲历参与和体验语言实践的乐趣. 相似文献
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回顾项目工作,我们经历了“让教师重视与参与校本教研”、“关注校本教研展开的途径与方法”,最后聚焦到“研究校本教研的内容与实质”三个阶段。融工作、学习于一体的校本教研不只改变教学实践,更在于教师对于所从事的教育教学实践理解的加深、教学专业知能的增进、教学实践智慧的提升。应该说,现在我们所提倡的校本教研活动既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革,同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。 相似文献
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李军 《当代教育理论与实践》2018,(2):142-145
地方本科高校教师实践能力的积累和提高,既受到社会环境、社会制度的影响和制约,也与高校的支持和培养,以及教师个人的主观能动性有关.应从社会、高校和个人3个层面提高转型地方本科高校教师实践能力:(1)社会要加强政策法规建设,并制定具体实施细则;(2)高校要高度重视教师实践能力、完善考核评价体系、创新教师实践能力发展路径、改革人才培养方案、创建大学科技园、建立健全教师参与企业实践制度;(3)教师要根据转型发展需要确定个人实践能力的发展目标、积极主动提升实践能力、积极开展实践教育教学改革研究. 相似文献
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创造力和动机的研究者已证实,某些评价事件会对相关动机与信念产生强烈的影响,哪些评价实践会扼杀学生的创造力?怎样进行评价才有助于发展学生的创造力?1.创造力的内涵。学者Plucker通过梳理与创造力相关的研究,认为创造力的内涵有3个要点。(1)社会背景的重要性。每个人都具有创造的潜力。总有一些人拥有更高的天赋、更好的环境、更有效的策略,从而做出更具影响力的创造性贡献。(2)新颖性与有效性的结合。创造力需要同时具有新颖性和有效性。(3)创造性的过程。可将创造性的过程分为两个阶段:分歧阶段和会聚阶段。分歧阶段亦称头脑风暴阶段,… 相似文献
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“研究性变革实践”:教师发展的新思路 总被引：1，自引：0，他引：1
在"研究性变革实践"中,教育理论与教育实践是相互缠绕、相互建构的复杂关系。"研究性变革实践"对教师提出了新的要求,也为教师发展提供了新的空间。教师在"研究性变革实践"中的发展过程可分为:模仿操作性方法,教育理论与教育实践的脱节阶段;理解教育变革内涵,教育理论与教育实践的沟通阶段;渐入变革佳境,教育理论与教育实践的创造性互动转化阶段。 相似文献