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笔者在听课的时候，经常看到这样的情形：
〈案例一〉当教师问学生某个数学问题，学生的回答正好符合教师的意图时，教师即刻就说：“你说得真棒!我们表扬他（她）。”紧接着xx／xxx，还有班级的学生一边拍手一边说：“你真棒!你真棒!”。 相似文献
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《学记》有言：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”意思是说，好的歌手一首歌就让人深受感动并想继续听他的歌，好的教师稍加点拨提示就能使学生按他引导的思路思考下去，以致豁然开朗，融会贯通。由此可见，教学贵导。课堂上，教师循循诱导于先，学生孜孜求学于后，教师的主导作用与学生的主体作用有机结合， 相似文献
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抓住契机。设置矛盾，激活思维。教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解决这些“冲突”（问题1时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？ 相似文献
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我国古代教育名著《学记》，很早就提出教师进行教学要善于培养学生思维的主张：“故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是说，做老师的进行教学，要善于培养学生思考；诱导他而不处处硬拖着他；激励他而不时时硬压他；给他点明解决疑难的“诀窍”，而不事事把现成答案硬灌给他。这是古人对教师在教学中培养学生思维的 相似文献
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听了一些课，经常见到这样的事情。学生举手向老师提问，教师往往说：“这个问题问得好，谁来帮助他？”下面会的学生就会动脑筋思考，之后学生就会将自己的思考告诉那个学生。如果一个不行，再来一个，一直到将正确答案告诉那位提问的学生。于是这个来自学生的问题就这样在学生的互相帮助和探究中获得了解决。 相似文献
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“举手效应”。有这么一件事：学生甲学习成绩校差，学生乙学习成绩较好，他俩聘请的是同一位家庭教师。这位家庭教师知道学生甲成绩差，就在每次辅导结束时叮嘱他：“在课堂上要积极一点，要多举手。”学生甲遵从了教师的叮嘱。过去，学生甲学习成绩较差，所以他根本不敢举手，任课教师也就很少提问他。后来，教师发现他举手的次数 相似文献
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姚敏 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(1):155-156
江泽民同志曾在全国教育工作会议上强调：“教育在培养民族精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。他特别指出，每一所学校和每一位教师都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲。帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的创新思维。这就要求我们教育工作者在实际教学活动中，要善于并合理运用教学方法，为学生创设独立思考和探索的时间和空间。 相似文献
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思起于疑，有了疑问就能激起思考，有了思考才会产生见解，使学生的思考更加深入。但在实际的教学中，真正做好这一点，确非易事。一次，有位青年教师在教学概念“整除”时，一学生提出疑问：“老师，为什么在讲数的整除时，所说的数一般只指自然数，而不包括0“？面对这一发问，这位老师显得不耐烦，“这是书中规定的，记住就行了。坐下”！那学生没趣地坐下了。课堂气氛顿时变得非常沉闷。或许，这位教师认为这个问题超出了教学范围，学生没必要“多此一问”。即便如此，也不能如此专横地对待学生，更何况他提问的问题值得大家探讨。另一… 相似文献
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赵开华教授在他的一篇文章中写道：“在我国，有一种普遍的提法：作为一名好教师，应当课堂上解决问题，把所教的内容都讲透，不给学生课后留下疑难，让学生课后提不出问题。”他指出，这样不但不会取得好的教学效果，而且会阻碍学生思维能力的发展。在生物教学中，教师如果能给学生留出思考的余地，而且在恰当的地方有 相似文献
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课改进行到了今天。教师大都能意识到：学生是学习的主人，明白自主、合作、探究学习的意义。但是到了课堂上．真正要驾驭一堂课的时候，教师的行动就打折了，变成一“问”到底，学生也是一“答”到底。而更深层次的问题是教师自己“讲”．学生“昕”。以至于整堂课“串问串讲”．而且教师问的都是文本表面的内容，学生基本不用思考，就可以直接回答了。 相似文献
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有些学生具有强烈的求知欲，课外他们自觉找有难度的练习题做，或超前自学课本，也因此常常会遇到难题而向教师请教，而教师对待难题的态度就不一样了。其一是：“这些题目考试（或竞赛）不会考的，不用理它。”判个“无期徒刑”而不了了之。其二是：“这些内容还没学到，学到了再做吧。”给个“有期徒刑”让学生耐心等待。其三是：“你连走路都不会，就想跑步？”“死刑”无商量，一瓢冷水把学生高涨的热情降至冰点。其四是：耐心引导学生思考，帮助学生解决问题，肯定学生的好学和质疑精神，促其进步、拔尖。前三种态度，随意给学生“判刑… 相似文献
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【活动设计】活动（一）：猜想引入教师举起一个长方形框架，边操作边引导学生思考：如果老师捏住长方形的一组对角向外拉，将会拉成什么图形？你们能猜出它的面积吗？是长方形的面积大还是平行四边形的面积大？学生猜测后，教师指出：为了准确地比较长方形和平行四边形的面积哪一个大，这节课我们来学习“平行四边形的面积计算”。由此引入新课。活动（二）：猜测公式教师用多媒体演示：先出示方格图（每一个方格表示1平方厘米），然后把平行四边形和长方形放在方格图中去。教师指出：不满一格的都按“半格”计算。让引导学生观察、思考：… 相似文献
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《学会生存》中有这样一段论述：“教师：职责现在已经越来越少地传递信息,而越来越多地激励思考。除了他正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位意见的参加者,一位帮助发现矛盾焦点而不是拿出现实真理的人。”这就要求我们教师全面贯彻落实“以学生发展为本”的思想,激励教学主体,激发主动探究。 相似文献
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【案例】一位教师教学《比较水的多少》（科教版三年级教材），一开始就让学生观察思考：桌上有三种不同形状、大小，装有不同量的水，编为1、2、3号的瓶子，请学生猜一猜哪瓶水最多？哪瓶水最少？课堂上一下子热闹起来。学生议论纷纷，争先恐后地说出自己的想法。一位学生说：“我把水分别倒进锥形瓶子里，看水位谁最高，谁就最多。”另一位学生说：“我再找三个大小一样的烧杯，把水一一倒进去，比较一下看谁多。”还有的说：“我用尺子量一量高度就知道了。”学生回答时，教师不做对错判断，只是问：你的理由是什么？并鼓励学生用多种方… 相似文献
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学生是什么?提出这样的问题，你可能会觉得不可思议。如果回答：“学生就是学生”，或回答“学生是教师教育教学的对象”，那么。你就完全停止了有益的思考。“学生是主体”，这是已被大多数教师认可的教育教学理念，而“主体”的内涵又是什么?对这个问题，恐怕有些教师还存在一些模糊的认识。如果深入思考这个问题，我们就会获得一些全新的认识。学生是教育的资源。我们大多数教师习惯于把学生当作教育的对象，这固然不错，但只局限于这样一种认识是远远不够的。我们知 相似文献