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语文学习离不开语感,语感是需要培养的,这对学生听、说、读、写等能力的形成起到重要作用。我结合自己的教学体会,认为我们可以在“读中悟情,听中会意”、“读中吐真,写中蕴情”、“生活中体悟,名著中熏陶”等方面下功夫。 相似文献
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语文课改由重知识传授向重能力培养已成为各级领导、从事教学工作的教师、学生家长、学生的共识。就语文课堂教学来说,听、说、读、写、思这几种能力永远都是课堂教学的核心。交互式电子白板进入课堂后,为语文课堂教学完成核心任务提供了强大的技术支持。 相似文献
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叶圣陶老先生在《语文教学二十韵》中指出 :“作者思有路 ,遵路识斯真 ;作者胸有境 ,入境始与亲。一字未有宜 ,语语悟其神。”叶老还说过 :“语文课以读书为目的 ,老师引导学生俾善于读 ,则其功至伟。”这是他对“读”在语文教学中的地位所作出的精当评价。这就启示我们 :在阅读教学中 ,教者要以“悟”为主要目的 ,以“读”为主要手段 ,从而让学生在读中悟境 ,读中悟意 ,读中悟情 ,读中悟法。轻读悟境轻声读 ,是读的重要形式。它有助于学生在读中借助语音 ,凭借想象 ,感知语言内容 ,还原课文画面。因此 ,在学生初读感知、了解课文的大体内容… 相似文献
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唐德远 《中学语文教学参考(初中生版)》2004,(11):F002-F002,1
生命的激流于行云流水、云淡风清中汩汩流淌，历经沧桑世事，走过雨雪风霜，三十余载的语文教学，我心依然。手握笔墨，饱蘸着爱，泼洒在三尺讲台；不倦地追求语文教学的读、思、悟，让学生读中有思，思中有悟；课堂教学以“情”贯之，用真诚和民主演绎爱的乐章，让快乐和温馨充溢语文课堂。 相似文献
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叶老在《语文教学二十韵》中指出:“作者思有路,遵路识斯真;作者胸有境,入境始与亲。一字未宜忽,语语悟其神。”叶老还说:“教者的责任不在于全盘授予,而在于相机诱导。”这就启示我们,在阅读教学中,教者要以“悟”为主要目的致力于启,以“读”为主要手段着力于“导”,从而让学生在读中悟境,读中悟意,读中悟情,读中悟法。 一、在轻读想象中领悟语言情境 轻声读,是读的重要形式,它有助于读书者在读中借助语音,凭借想象,感知语言内容,还原课文画面。因此,在学生初读感知、了解内 相似文献
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魏玉婷 《教学月刊(小学版)》2005,(10):20-22
阅读教学中,读悟结合是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟最重要、最基本的手段。以读为本,以悟促读,在“悟”之后能升华“读”,读出情,读入境,达到与作品、与作者的情感交融同构。但是,笔者听了一些教学研讨课,听了一些青年教师的优质课评比,发现课堂上学生“读”得轰轰烈烈,“说”得热热闹闹,而实际上学生的“读悟”是在同一平面上滑移,根本没有读出层次,悟向纵深,也就达不到入情入境了。在“乱花渐欲迷人眼”的背后,笔者发现许多教师没有正确走好“读悟结合”的捷径。误区一:急于求成”式的读悟案例:《春天的雨点》教学片段(学生初读后,… 相似文献
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阅读教学是小学语文教学最基本的环节,它是听、说、读、写的综合体。本文认为小学高年级阅读教学,就是引导学生自读、自悟、自思、自得,实现学习效果的最优化。 相似文献
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听说读写,是小学语文教学的重要任务,也是学生语文学力发展的基础需要。课堂教学中,师生之间每堂课都在进行必要的听、说、读、写的交互活动。因为“听”是“说”的前提，没有清晰的“听”，就不会有得当的“说”；没有恰如其分的“说”，也就不可能有精彩的“写”，也不可能有绘声绘色的“读”。可见，“听”是相当重要与不可或缺的。 相似文献
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胡淑媚 《温州职业技术学院学报》2007,7(4):91-93
英语学习的自身规律与培养创新型人才的教育目的要求我们,以创新的思路改革英语课堂教学,高度重视创造性思维能力的开发。为此,需要营造一种有利于激发创新精神的学习氛围;要把创造性思维能力的开发和有关知识的传授以及听说读写技能的培养有机地结合起来。形式多样的课堂活动是开发创造性思维的有效途径,而课堂活动任务化对开发创造性思维具有特殊的意义。 相似文献
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吴军俐 《昆明师范高等专科学校学报》2013,(1):149-153
文化语境与英语听说教学密切相关,在教学中起着举足轻重的作用.融语言和文化知识于一体的英语听说教学模式,既重视语言形式的教学,又强调文化知识的学习,是将学习语言和学习文化相结合、把听力与口语教学合二为一的新型教学模式.它由三种模式构成,即先听后说模式、先说后听模式以及听说读写一体化模式. 相似文献
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简澈 《遵义师范学院学报》2004,6(1):31-34
传统的观点认为,语文能力就是听、说、读、写四种能力.笔者通过多年的教学实际发现,听、说、读、写只是语文能力外在显现的部分,完整的语文能力应该是以思维能力为核心的包括听、说、读、写、思、行、看等七种能力. 相似文献
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对学生听、说、读、写综合能力的培养,是我国现阶段语文课堂所大力提倡的教学目标。在语文教学过程中,教师要在引导学生学会"听"的基础上,进一步提高"说"的能力,并通过课内及课外的阅读不断积淀语文底蕴、夯实语文功底,进而向提高写作能力迈进。 相似文献
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于漪语思维教育观的基本点是：为了适应时代的需要，语教学改革必须把着眼点转换到开发智能，提高素质的方面来，语教学要坚持以语言和思维训练为核心，深化课堂教学改革，不拎空地搞智力开发，要结合语读写听说能力的训练发展学生思维能力，进行思维教育，教师要提高自身语言和思维的内在素质，并重视启发式教学。 相似文献
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陈中庆 《大连教育学院学报》2012,(4):36-39
在大语文观思想指导下,小学语文教学应改变封闭式课堂教学模式,加强课内外听说读写实践,提高学生的写字能力、阅读能力、习作能力和口语交际能力,从而不断提高语文素养。 相似文献
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李彩燕 《清华大学教育研究》2004,25(4):69-73
视整个语言教学为一个系统，包括母语教学和英语教学两个分系统，每种语言教学系统又都包括听、说、读、写四个部分。为提高听力教学的效能，对系统要素听、说、读、写以及英语和语文的相关性进行定性和定量的分析，得出结论：听说、听读、听写、英语和语文存在正相关。提出改革建议：坚持听说、听读、听写结合训练，促进英语和语文的正迁移，避免负迁移。 相似文献
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借鉴社会认知框架中的“认知效度”和“语境效度”框架,对《全新版大学英语听说教程》(第二版)全6册教材中听力测试任务的效度进行评价。研究发现,教材中的听力习题对不同层次的听力认知能力考查不够全面,对听力元认知策略的培养体现不够突出,对作答过程中的书写负担控制不够。此外,建构性作答方式听力任务的设计有待系统性改进,听力语篇真实性有待提升,听力和口语任务的衔接不够紧密。针对这些问题,建议听力任务设计遵从科学严谨的测试编写方法和原则,以提升听力习题的认知效度和语境效度,并在此基础上进一步考察其在实际教学中的使用效果及师生反馈。 相似文献
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滕树科 《贵阳学院学报(社会科学版)》2003,(3)
语文基础性的深层内涵是指向学生进行语文基础知识的教学和听说读写基本能力的训练。这是语文的一条重要性质,对搞好语文教学有着十分重要的指导意义,必须重视并对其进行研究。 相似文献
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“如何提高职高生的写作能力,为他们以后的生活、工作、深造打下扎实的基础”是一直困扰职高语文教师的难题,经过多年对职高生的作文教学与实践,认为要对职高生分阶段分梯度进行作文训练;在课堂教学过程中,贯穿听说读写的知识弥补和能力训练;适当降低难度,调动学生的积极性,让他们充分写作并全面参与评改;分模块进行专项训练.这样,在职高两到三年的有限学习时间内,是可以有效提高学生写作能力,为升学做好准备的. 相似文献