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分层教学分类指导的层次目标和教学过程 总被引：17，自引：0，他引：17
所谓“分类指导”就是根据学生的基础能力、爱好、品质、智力和非智力因素,将学生进行合理的分类,实施层次性的指导;所谓“分层教学”,就是根据大纲和教材要求,在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度,获取数量、层次不同的知识信息。一、“分层教学”的层次目标确立“分层目标”是搞好“分层教学,分类指导”的前提。分类指导首先是将学生分层,这是符合因材施教原则的,就是在了解和研究学生… 相似文献
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范琳琳 《学生之友(小学版)》2011,(15):39-39
人的发展本身具有不平衡性,学生智力也存在很大的差异,这对我们相对比较抽象的数学教学来说,无疑是巨大的挑战。“因材施教”是尊重学个性发展、提高学生基本素质的必由之路。分层教学是“因材施教”的主要实施方式。但面对一个班级不同智力水平、不同兴趣爱好的学生,如何“因材施教”是摆在我们教育工作者面前的最大问题。 相似文献
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初中英语分层教学尝试 总被引：1，自引：0，他引：1
所谓“分层教学”就是指在英语课堂教学中根据学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力对症下药，因材施教，着眼于学生智力发展过程中的个别差异，使各层次的学生在话动中都有所收获、有所发展的一种教学方法。分层教学对学困生的转化和落实新课程理念都有着现实意义。 相似文献
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显性分层教学比较简单．易于操作,但它可能挫伤学生的积极性、伤害学生的自尊心。“隐性分层教学”指在综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力的基础上,教师在心里将学生分层设标、分层施教、分层评价,以满足不同层次、不同基础学生的需要。英语隐性分层教学以班组教学为主,层次教学为辅。学生间只有组的差别而没有类的差别;分层结果只是教师自己心中有数,不向班级公布,仅作为编排座位、划分合作小组、实施课堂教学的依据。 相似文献
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所谓分层教学，就是尊重学生的个性，在承认学生智力和非智力因素差异的前提下，根据学生实际，按照学生的智力、人格、学力等特征，把学生分成不同的层次进行教学，体现因材施教。分层教学的形式包括教育结构的整体分层、学校教学的整体分层、年级教学整体分层、班级教学分层等。笔者试行的属班级分层教学。 相似文献
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“主体分层探索创新”教育教学理论体系融教学思想、教学原则、教学模式、教学评价于一体。这里的“主体”是指在教学过程中要充分体现并强化学生的主体地位。这里的“分层”是指在教学过程中要充分考虑学生的智力差异、思维差异和学习差异,对学生进行分别要求,分层指导。这里的探索是指合作学习,自主的提出问题解决问题。 相似文献
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分层目标教学是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异,因人而异制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,以最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生智能发展的一种教学方式。探讨了分层目标教学的渊源,构建符合职业技术学校学生生源和AutoCAD学科特点的教学模式,介绍了隐性分层、目标分层、分层施教、分层作业和分层辅导的教学实施方法,促进自身教育教学水平的提高和不同层次学生知识、智力、能力的提高,从而推动素质教育和学生身心、素质、能力的全面和谐发展。 相似文献
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由于家庭环境、学习能力、智力水平等不同,学生之间存在明显的差异。然而实际教学中,很多教师忽视了学生的个体差异,不管是教学内容、教学目标、教学方法还是评价手段、作业布置,都采取“一刀切”的形式,导致优等生“吃不饱”,学困生“吃不了”。新课改提出要实现全面发展,要实现这一目标教师就要尊重学生的个体差异,并在综合考虑学生个体差异的基础上,实施分层教学。下面,笔者就分层教学法在高中数学教学中的应用,谈谈自己的体会和看法。 相似文献
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分层教学法是根据学生的实际智力及发展的差异规定不同层次的教学要求,满足不同层次的学生的发展要求.实施分层教学要求教师承认学生的个体差异、积极的"学生观"、恰当的分层教学设计.分层教学可以从教学、辅导、检测三个方面入手.￡ 相似文献
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分层教学法在篮球教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
王新建 《新乡师范高等专科学校学报》2001,15(1):84-85
根据实际教学中出现的问题 ,我们将“分层教学法”引入体育教学 ,并以 98、99年级共 6 0 0名学生为教学对象 ,按照不同学生的现有水平、智力、素质、技术状况以及实际接受能力 ,制订出不同的教学方案 ,分类推进。通过半年的教学实践 ,各层面学生的成绩都有较大幅度的提高。 相似文献
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中学学科分层教学应把握的基本原则 总被引：2，自引：0，他引：2
学科教学中实施分层教学 ,其基本目标是 :打破传统教学中“削足适履”式的“一刀切”的大一统教学模式 ,从目前实施大班额教学的实际情况出发 ,充分尊重个性 ,体现以人为本 ,重视学生的个体差异 ,按照学生实际、教材知识能力要求和不同发展目标 ,对教学对象和教学各环节及教学评价实施分层分类 ,以便及时引导各类学生有效掌握基础知识 ,得到能力培养 ,受到思想教育 ,让每个学生都能获得层次不同、层面不同的成功经验。通过我们开展高中历史学科分层教学的实践 ,我们认为 ,分层教学一定要把握以下原则。一、主体性原则学生的学习是在教师指导… 相似文献
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根据学生的智力、认识、思维发展水平以及结合方式,进行分层次的数学教学,是逐层逐步提高初中数学教学的主要方法,也是保证不同层次的学生在每天学习实践活动中得到提高的主要途径,同时也是激发学生兴趣,调动学生自觉、有效学习数学的动力.在教学过程中学习目标要分层,学生个体要分层,评价也要分层,以此调动学生的学习积极性,让学生体验成功,增强自信. 相似文献
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《九年义务教育全日制高级中学英语教学大纲》(以下简称《大纲》)规定,“在学习中,发展学生的智力,培养创新精神和实践能力,形成有效的学习策略,为他们的可持续发展奠定基础。”传统的班级授课制采用“一刀切,齐步走”的方法进行教学,忽视了学生的个体差异,不利于学生的多样化发展。因此,教师要勇于进行教学改革,分层教学就是一种积极的教学尝试。 相似文献
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着重于探索课堂教学中“分层教学法”如何有效实施.分层教学是根据因材施教原则,按照学生学习的个体差异性,分为若干层次,对不同层次的学生,确定不同的学习目标,提出不同学习要求的教学方法. 相似文献
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初中数学必须正视学生智力、意志、情感方面的差异,依据学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力的差异,在不打乱原来教学班的前提下,把学生分成高、中、低穴即A、B、C雪三个层次的学习活动,使全体学生都能在原来的基础上学有所得。分层教学以学生存在的差异性为前提,以“因材施教”的理论为指导,着眼于学生的个别差异,对不同类型的学生确定不同层次的学习目标,进行不同层次的教学指导,组织不同层次的测验,使每个学生在适合自己的氛围中、在各自的“最近发展区”得到最充分的发展。同时,分层教学最大限度地考虑到了学生的… 相似文献