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对于孩子来说,由于生活经验有限,有些抽象的话题很难和他说得清楚,但是到了一定的年龄,随着孩子的认知水平发展到一定的高度,他就会自然而然地发问,追寻现象背后的本质,他会对那些譬如生老病死的话题感兴趣。他会问“妈妈,我是从哪里来的？”“爸爸,什么是死？” 相似文献
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一般情况下,人们的发问可以分为两种,一种是为了求得一个想要知道的结果。另一种是为了验证一个预定的结果。发问是一种权力,“问”象征着“疑”,而“疑”的态度本身就显示了问者自身独立、反思的主体地位。在个体的精神发育过程中,“是什么”和“为什么”发问的出现就是主客体分化的重要标志。这两种发问态度中,第一种情形往往显示了发问者与对方地位上的平等或是对方占有优势;第二种情形则更多显示出发问者的优势,幼儿园中教师的发问即是如此。在整个教育活动的组织过程中,教师多以知识和规范的表述与发问结合。教师的发问有两个突出的用途: 相似文献
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1．发问。如何发问,体现了教师提问的艺术水平。发问必须注意以下几方面：①发问时机。当学生处于孔子所讲的“心求通而未得,口欲言而不能”的“愤悱”状态时,注意力集中,思维容易被激活,对教师的发问往往能入耳入脑。最佳发问时机既要教师精心预设, 相似文献
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实践证明,学生的有效发问对于语文教学非常重要。为了高效完成语文教学任务,学生具备一定的发问能力显得尤为重要。为了培养学生有效发问的能力,教师应该从以下四个方面着手:一是让学生明了发问的重要性;二是教给学生发问的方法,即设计模式,启迪发问、目标分解,循序渐进、引导发问、思维求新;三是善于营造氛围,鼓励学生敢于发问;四是兴趣引领,在乐于发问中形成能力。 相似文献
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在教学中经常发现学生上课只是注意听讲，一味抄笔记，很少有学生发问。长此以往，会使学生缺乏学习的主动性，不利于学生自主学习能力的提高。如何激发学生提问，养成良好的学习习惯，笔者尝试采用“发问式教学法”，取得了较好的效果。 相似文献
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学贵有疑,在语文教学中,教师应启发引导学生质疑善问,这是培养学生创造性思维的需要,也是变“要我学”为“我要学”的主要途径之一。在语文教学中,教师要营造宽松的学习环境,教给学生质疑的方法,指导学生高质量发问,发挥学生学习的主体性作用,从而引导学生质疑发问。 相似文献
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杭州一位读者来电问：“我的孩子从小就喜欢发问，有时候会问得我不知所措。请教一下，我该怎样善待孩子,培养孩子质疑、好问的习惯呢？” 相似文献
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1 创造性发问与一般性发问的区别新问题是引发创造性思维的起点 ,故创造性发问是实施创造性思维教学的关键。所谓创造性发问是一种启发创意、引发创造性思维的教学问句 ,具有启发性、敏感性、主动性、独创性、发散性和创新性等特点 ,它与一般性发问存在着本质区别 (见下表 )。由表可知 ,不同的发问引发不同的心理意向 ,而心理意向又决定着思维方向 ,决定着思维的品质。到底如何发问 ,才能有效引发创造性思维呢 ?笔者结合新教材教学实践 ,对创造性发问类型和技巧举例简介如下。一般性发问创造性发问问句句型 是什么 ?为什么 ?对吗 ?有什么 ?… 相似文献
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有疑而问，由问导思，由思出新。敢想、会思、善问是学生树立创新精神和形成创新能力的核心。而思考的实质即是对问题的发现与解决。学生只有发现问题，才有可能提出问题。时下的课堂教学中，教师包办一切，学生连发现问题、提出问题的机会也没有，坐在教室里受“驱使”、“奴役”，谁还乐学？为此，教师要为学生提供思考和发问的机会，鼓励学生大胆质疑问难，挑战教师和书本这些所谓的权威。学生发问时，教师要乐意倾听学生的意见，善于发现发问中的智慧火花，给予表扬与肯定，使学生感到问题的价值（也是学生自身价值的显现），进一步激励… 相似文献
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学生发问权的丧失反映了当前对课堂教学目标评价中的一种顾虑，也反映了如何去体现“教学相长”真正意义的问题。学生放弃发问权显然会丧失创新意识。 相似文献
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小学生发问的现状令人担忧.原因主要是学生缺少发问意识,教师缺少发问设计,课堂缺少民主氛围.引导学生发问,一要把发问能力培养列入教学目标;二要帮助学生克服心理障碍;三要鼓励学生尝试. 相似文献
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在教学中我们发现，幼儿有主动发问的能力，只要教师能适时地给予机会，找寻到幼儿发问经验的起点，就能引发幼儿发问。发问是幼儿主动学习、主动思考的体现。如何把幼儿引入自主发问的心理情境，使幼儿的注意、记忆、思维凝聚在一起，从而主动地投入到活动中来？ 相似文献