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学历是日本教师资格鉴定标准的重要部分。为培养具有实践性教学指导能力的教师,日本创设了以教师培养为特定目的的“教职研究生院”,以提高教师的专业性。教职研究生院制度是日本教师培养的重大改变。 相似文献
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国外高校教师队伍管理的历史发展及启示 总被引：24，自引：2，他引：24
国外高等学校教师队伍的管理经历了终身教职制和聘任合同制两种主要形式，终身教职制包括作为某种特权的终身教职制、作为工作时间规定的终身教职制和作为公正的终身教职制三个阶段，聘任合同制包括合同制和聘任刺。国外高校美师队伍管理的某些措施值得我们思考和借鉴。 相似文献
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日本实施的教职研究生院制度是日本为满足社会的发展和教育改革的需要,而提出的旨在提高教师学历层次、培养研究生水平的中小学教师的一项重要举措,这一制度对促进日本中小学教师整体素质的提高起到了很大作用。我国正处于基础教育改革的关键期,对于教师培养和培训还有很多问题需要解决。本文旨在通过对日本教职研究生院制度的研究和探讨,寻找有利于我国中小学教师培训提高的启示。 相似文献
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《江苏高教》2018,(7)
近年来,终身教职比例缩减和兼职教师增加成为美国高等教育机构学术劳动力结构变化的普遍趋势,但在这一趋势背后,一些大学仍然保持着相对稳定的终身教职比例,另一些大学则通过将合同制转为终身制提高了终身教职比例。文章试图借鉴新制度主义理论对这一复杂现象背后的动力机制和影响因素进行深入分析。研究发现,效率机制和合法性机制是影响不同大学终身教职比例变化的主要动力机制,学校文化传统、经费资源、治理结构和发展规划是促使大学降低、提高或维持终身教职比例的主要因素。在合法性机制的影响下,具有精英教育传统的私立文理学院依然保持着相对稳定的终身教职队伍,通过师资队伍的稳定性、忠诚度和高水平来保障卓越的人才培养质量。在效率机制的影响下,大部分美国高校为了缩减办学开支降低了终身教职比例,而部分大学则通过将合同制转为终身制提高了终身教职比例,试图以终身教职作为吸引人才的重要手段。不同动力机制和影响因素的互动导致美国不同层次和类型的大学在终身教职比例调整方面的差异化选择。 相似文献
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H7N9,作为全球首次发现的新禽流感病毒,它的未知性、传染性、高致病性,难免令民众产生不安和焦虑。新型传染病来袭不啻为一场公共危机。化解这场危机,需要全社会都承担起各自的职责。作为政府部门,在做好防治工作的同时,要及时准确地发布权威性和专业性的信息,让百姓心中有 相似文献
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<正>关于教师职业发展阶段的划分在教育史上有多种标准。教师职业观(以下简称教职观)的演变是其中一个重要的划分标准。教职观意指法律规范的教师职能活动及其理想的社会性期待。教职观大致可以归类为三种:作为圣者的教职观,即视教职为天赋圣职;作为教育劳动者的教职观,即认为教师职业是一 相似文献
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兴起于20世纪90年代的美国终身教职后评审制度是在高校问责制、终身教职受到批评和高等教育财政紧缩三大压力下的共同产物.它分为年度评审、综合评审和目标评审三种形式.在终身教职后评审已经普遍实施的情形下,需要详加思考:职后评审是积极的还是"附加的"?具有高度利益关系还是重在职业发展?谁接受评估?谁来评估? 相似文献
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加拿大英属哥伦比亚大学十分重视对"教学型"教职的制度设计及师资培养,一是为了突破长期存在的"重学术,轻教学"的困境;二是为了提高整体的教学水平和人才培养质量,实现内涵式发展。参与晋升"教学型"教职的教师需要在教育领导力、教学创新以及社会服务方面取得卓越成就。严格的晋升制度审查决定着教师能否成功晋升这一职位。加拿大英属哥伦比亚大学的成功经验为我国高校教师发展提供了借鉴经验:要充分重视教职设置的科学性,通过教师教学学术能力的提升,促进教师教育领导力培养和社会服务能力获得,以此促进高校教师队伍整体水平的提高。 相似文献
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近年来,在学生规模扩大、教育问责强化、财政资助缩减等压力之下,加拿大安大略省将引入教学轨教职作为提高教育质量的重要改革举措。与传统的终身轨教师相比,教学轨教师主要从事教学和学习活动,与兼职或临时讲师相比,教学轨教师对教学和学生的投入更多,与学校的聘任关系更加稳定。作为与终身轨教职平行的职业发展轨道,教学轨教职的评价标准主要侧重考察教师在教学技能、教学计划与课程发展、教学领导与成就等领域的贡献。教学轨教职的引入对大学而言是一次机会,可以重新审视教学与研究之间的关系,探索教学使命和研究使命如何相互促进。在当前的教师岗位分类改革中,我国高校可从教学模式和课程体系、聘任与晋升评价体系、晋升与岗位转换通道、教学荣誉体系等方面提高教学为主型教职的认可度,促进教学为主型教师队伍的职业发展。 相似文献
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南旭光 《内江师范学院学报》2008,23(10):96-100
针对高等教育领域中一些科研人员在获得终身教职之后为何依然富有科研产出效率这一问题,在跨期优化框架下,提出作为主动者的院系可以通过制定终身教职规则和标准来激励作为从动者的科研人员养成良好的学术修养．通过院系和教师之间动态的Stackelberg主从微分对策模型分析,指出在终身教职规则和标准下形成的学术修养对科研人员学术生产能力具有持久的正效应,可以引致出更高的学术生产增长率和更高的学术生产能力水平． 相似文献
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ABSTRACTThis article examines the development of pre-service teachers’ job-related perceptions of teaching in rural areas in the Free Teacher Education (FTE) programme in mainland China. Drawing on in-depth interviews with 22 teacher educators and 11 pre-service teachers, this study found that pre-service teachers’ perceptions were constructed through relative perspectives, professionality orientation, and realistic expectations during the process of FTE teacher education. Pre-service teachers employed utilitarian concerns to increase access to prestigious universities to the detriment of their academic interests. The professionality orientation of the FTE programme held a profile of isolated curriculum modules, urban-centred approach, and theory-practice divide, resulting in pre-service teachers’ fragmented body of knowledge and weak rural consciousness. Although participants saw significant improvement in living and working conditions of rural schools, their negative perceptions were magnified due to this weak rural consciousness. This study argues that the FTE programme needs to integrate separated courses and embed the components of rural settings in addition to current financial incentives. 相似文献
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The purpose of this article is to theoretically discuss how teacher professionality, as an aspect of teacher professionalism, can be understood in relation to the notion of sensing within the ethics of alterity and the ethics of dissensus, both of which express a desire to contest the various forms of violence in society. Subsequently, in this case the conceptualisation of sensing can be regarded as highly important for introducing a relatively new dimension into the field of teacher professionality and, as such, the nuancing of teachers’ professional judgements. The results suggest that the notion of sensing in teachers’ judgements: (1) troubles given categories; (2) highlights the vulnerability of educational relationships; (3) leads to unlimited responsibilities amongst teachers; and (4) obliges teachers to constantly re-evaluate their sensed judgements for the sake of others. 相似文献
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施佳璐 《邵阳学院学报(社会科学版)》2012,11(5):87-90
文章从一个全新的视角解读人性假设理论,认为每一种人性假设的本质都是"满足人"假设,即以满足人的需要为根本。马斯洛的需要层次理论也说明了需要在人性中的重要地位,而满足需要是人类的终极目标。在教师职业发展过程中"满足人"假设的应用主要体现在以满足教师根本需要为基础,逐步满足他们更高层次的需要,以实现教师的个人价值和满足感。 相似文献
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基于职业生涯发展需求的新手教师培训工作——来自马来西亚华文独立中学的经验 总被引：1，自引：0，他引：1
新手教师是指处于教师职业生涯发展阶段最前期的教师,他们在专业成长的历程中,有独特的需求,他们的培训计划应根据他们的职业生涯发展需求来设计。文章在总结马来西亚华文独立中学新手教师培训工作经验的基础上,探讨了校本培训作为协助新手教师成长的另一种路径及其优势。 相似文献
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音乐教育呼唤高素质的音乐教师队伍。因为高素质的音乐教师是音乐教育成功的关键。因此 ,音乐教师队伍整体素质的提高 ,将促进和提高国民音乐素质。时代呼唤每位音乐老师都能不断进取 ,提高自身素质 ,以适应新时代的需要。本文从六个方面阐述了音乐教师的基本素质 相似文献
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工学结合模式下“双师结构”型教师队伍建设 总被引：1，自引：0，他引：1
王宇苓 《天津成人高等学校联合学报》2008,(2):103-105
打造一支高水平的“双师结构”型教师队伍是提高高等职业教育教学质量的关键,这支队伍的建立要以满足高等职业教育教学的要求为标准,实行专兼结合,并要建立有效的管理、评价和激励机制,以提升教师队伍的总体水平。 相似文献
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通过对重庆市七所高校青年教师生存状况和职业发展状况进行调查发现:从总体上看,青年教师对从事的职业基本认同,但在其工作压力、人际关系、经济收入、身体健康、职业发展环境、科研任务、培训交流等方面存在着一些亟待解决的问题。要解决青年教师生存与发展中存在的这些问题,需要高校从改善评价机制、优化绩效政策、加强思想引导等方面采取措施。 相似文献
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Anneli Frelin 《Teacher Development》2014,18(2):264-273
Novice teachers need to develop their professional judgment. Teaching is performed in the face of imperfect, complex but above all continuously emergent situations. These matters have not received adequate attention in theories relating to professional judgment and professionality in teaching or in the contemporary discourse of education policy. The purpose of this conceptual article is therefore to contribute to the understanding of teachers’ judgment. By discussing empirical examples that indicate how sensing and knowing guide judgment, concepts are introduced that are intended to further the understanding of teachers’ professional judgment; something that will hopefully benefit teacher education as well as practicing teachers. 相似文献
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教师的职业生命价值能否获得提升关键在于能否进行有效的学习。教师在传递知识的同时,也需要不断地更新知识。而知识的更新须要有效的学习作为支撑。教师告别被动的应付式的学习,以高度的自觉性、积极性和主动性,开拓视野、更新知识结构和能力结构,有助于教师发现和提升职业的生命价值。 相似文献
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职业体验活动是实施职业启蒙教育的有效途径,而职业体验中心则是进行职业体验活动必要且高效的平台。当前,中小学生职业体验中心建设主要存在定位模糊、项目单一、课程匮乏、师资薄弱等问题。造成这些问题的主要原因是体验中心建设路径较为模糊、体验项目及课程的开发团队有待组建、体验教育师资队伍还不成熟。依据教育组织理论,可以从职业体验中心的行政系统和专业系统两方面,联合社会上其他力量建立健全相关机制,聚焦项目式体验课程开发,提高教师职业体验教育胜任力,打造体验中心核心特色。 相似文献