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"连"字句中"都"与"也"的语义差别 总被引：1，自引：0，他引：1
韩玉国 《暨南大学华文学院学报》2003,(1):53-61
本从数理语言学角度对“连”字句进行语义解读，发现“连”字句激活了层级性预设或说“格”代数，并运用模型论和“格”代数哈斯图进行了直观展示，也由此将“都”和“也”分化为表示横向总括、类比的“都1”、“也1”以及在层级性哈斯图中表示纵向总括、类比的“都2”和“也2”。从“连”字句出发，本通过对“都”与“也”的句法对立分析入手得出二的语义认知对立：“都”在“格”代数哈斯图中强调上限或下限（即端点）；与“都”相对，“也”不凸显端点，而强调哈斯图中段的对比。通过分析得出结论：从数理语言学的角度看，“连”字句的本质是将层级预设中两个以上的论元映射到唯一的一个值上，形成了一个补集为空集的特征函数。“都”与“也”的语义认知对立不只是在“连”字句中，在让步复句、比较句等其他句式中也是普遍存在的。这方面的研究为包括“连”字句在内的涉及“都”与“也”语义认知对立的各句型教学提供了理论依据。 相似文献
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贵刊２００２年第３期第３４页刊发了《建议摒弃“等分除”与“包含除”》一文，对其中某些观点本人不敢苟同。首先，“包含分”不等于“平均分”。在日常生活中确实存在两种分法———“平均分”与“包含分”，“包含分”并不是凭空想像出来的，而是客观存在的，且这两种方法有着内在的联系（都是分东西），同时存在质的不同（分的方法不同，结果可能不同）。认为“平均”与“包含”叙述上是相关的，可以统一用“平均分”来表述，脱离了生活实际。我们必须承认分的方法的同时，让学生实践操作，领会这两种不同的分的方法的内在联系与区别，… 相似文献
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余华琼 《四川教育学院学报》2006,22(5):61-62
文章通过对“生命起源”的探讨，引出“人的存在本身”这个问题，指出“存在”是一个从“无——有——无”的生命历程，而“无”为其真正的哲学基础。对“无”的对抗而形成“灵”与“肉”的交错与混杂的结果才是真正的悲剧；“爱”是对“悲剧宿命”的最有力的反抗，同时又是对方最有效地确证自己的方式。正是通过“爱”与“死”的挣扎才显示出生命的本质，而生命的真实意义就表现为在悲剧中，在毁灭中获得享受与重生。 相似文献
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“in”与“on”在英语学习中是运用较多的两个词，即可用于表示时间，也可表示地点。一般来说，者的区别是显而易见的。指地点时，“in”表示“在…里面”，常指有一定的空间范围。如：intheroom，intbottle，inthebox等；“on”表示“在……的上面”，常与某物相接触的表面上，如：onthefloor，onthetablonthehill等。然而，在某些地点，人们常常将二者混淆，如：１．Somebirdsaresinginginthetree．Therearemanyapplesonthetree．（apples是树上长出来的，用介词“on”，birds是来的，而用“in”。）２．There＇sabigwindowinthewall．T… 相似文献
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李名梁 《中国职业技术教育》2006,(5):22-22
当前．办特色与创一流在高职院校中相当流行。文章从现实出发，就高职院校的“特色”与“一流”给予了相应的阐释。在此基础上。作者认为高职院校“办特色”比“创一流”更重要。 相似文献
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本文从教师的“教”与学生的“学”的对立统一关系出发，打破传统意义上“教”与“学”的离开统一讲对立，指出绝对的对立给当代学生的发展带来的负面影响，只有将两者之间的矛盾对立关系改变为和谐统一、相辅相成，将自主权还给学生，才能在根本上使学生对体育课产生兴趣，消除与教师之间的隐性隔阂，增强与教师沟通的愿望。同时也指出新时期体育教师在“教”与“学”的辩证关系方面必须有一个全新认识，必须进一步探索如何实现“教”与“学”的辩证统一。 相似文献
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柳士镇 《南京师范大学文学院学报》2005,(4):180-181
近二十年以来，“下浮”一词频频见于报端，以至许多汇集新词新语的字典辞书竞相收录，最近发行的第5版《现代汉语词典》也增收了这个新词，释义为“（价格、利率、工资等）向下浮动”。《现代汉语词典》的增收，标志着不仅是使用，而且研究也正式承认了它的新词地位。如果单纯从“下浮”一词中的“浮”字来看，它的基本意义当是“在水面漂浮”，既可表示静态的“停留在液体表面”，又可表示动态的“自液体的内部上升到液体的表面”。在意义上与“浮”字相对的是“下沉”的“沉”。 相似文献
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“牙”在现代汉语方言中尤其是官话区有作雄性讲的用法(限用于家畜)，但“牙”并不是本字，本字应是“豭”。“牙”取代“豭”，与二字的读音相近及语音演变有关，还与二字的形体及人们使用语言文字的心理有关；时间在元明之际。 相似文献
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毕庆红 《扬州职业大学学报》2003,7(3):15-18
本从贯彻落实《公民道德建设实施纲要》的战略高度，以辩证唯物主义和历史唯物主义的哲学理念，深刻辨析了在当今的中国社会，我们不但要建立与社会主义市场经济相适应的法律体系，而且还要建立与社会主义市场经济相适应的思想道德体系；明确阐述了“法治”与“德治”两并重、“依法治国”与“以德治国”相辅相成的相互关系。 相似文献
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王琪 《咸阳师范学院学报》2003,18(1):73-75
在古代汉语中，“彼”一般用作代词，其特殊用法是位于句首，表示提挈语气的语气词。“无所”为一熟语，“无”与“所”字结构组成动宾关系，若句中主语是“所＋V”中的V的施事，“无所”的含义则为“没有……（的）”；若是受事，其义为“没有被……（的）”。 相似文献
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教育，就是通过各种实践训练，使书本知识转化为实用能力的过程。这种能力，就是人的素质。素质教育，也就是培养和发展人的基本素质的教育。古人颜元曾在《习斋记余》中指出：“读得书来，口会说，笔会做，都不济事，须是身上行出，才算学问。”由此看来，教育必须要做到“知”与“行”的高度统一，否则，就算不得成功。长期以来，我国的教育普遍存在着重知识理论，轻实际行动的问题，在学生面前仿佛筑起了一堵高墙，将“知”与“行”隔离开来，使“知”与“行”俨然成了两张皮，难以联系起来，难以结合到一起。于是，便使许多学生出现了高… 相似文献
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在探讨有效教学的策略中，我校提出了学生主体参与的“动”、“懂”、“悟”递进策略，即通过让学生动起来，主动、积极参与学习活动，达到对基础知识和基本技能的理解与掌握。 相似文献
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李孝生 《岳阳职业技术学院学报》2005,20(2):100-101
在数学教学中，比较法具有特殊的功效和作用。在“函数的极限”与“函数的连续性”教学中，“正”与“反”的比较，可加强对概念的深刻理解，“是”与“非”的比较，可以提高自我纠错能力，“异”与“同”的比较。可以认请问题的本质。 相似文献
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当前，“满足学习者学习与发展需要”成为教育教学领域彰显的基本价值取向之一。尽管基于不同视角的所谓“知识本位”“能力本位”“素质本位”“人格本位”乃至“生命本位”等等理论争议频繁，但由“传授为本”走向“学习为本”在业内已渐成共识。教育价值观的嬗变，伴随着当前课程与教学理论的新进展以及网络教育与课程资源的不断开发，驱动着教材形式由既往的“教程式”向“学程式”转变。 相似文献
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朱新山 《思想理论教育(上半月综合版)》2004,(11):67-68
长久以来，高校“两课”教学陷入了学生“不爱听”、教师“不爱教”的尴尬境地，根本原因在于其“不看对象”、“自说自话”，没有顾及学生的特点、有效满足学生的需求。上海大学没有在“两课”的困境面前止步，而是大胆探索、摸索新路，重新唤起了学生对“两课”久已失去的信心与兴趣。 相似文献
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林广泽 《内江师范学院学报》2005,20(3):80-83
20世纪西方文学所具有的许多特征都可以说是源自西方“现代性”文化的影响，其中“自由写作”理念无疑是最能体现“现代性”复杂的文化内涵的特征之一。西方文学“自由写作”理念是自文艺复兴始，经启蒙运动发展起来的“现代性”孕育而生成。由于种种原因，“自由写作”理念与“现代性”形成了极为复杂的关系。在一定程度上说，这一理念最根本的价值却正好是“现代性”自身的异己因素的集中体现。 相似文献