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澳大利亚La Trobe大学的语言课是为海外学生(主要是十四、五岁已完成初中课程、准备在澳读高中)开设的语言培训课。这些学生须至少用半年时间过语言关,通过考试后才能进入相应学校学习。为了解英语国家对英语作为外语的教学情况、教学经验,笔者在La Trobe大学进修期间对该课程的教学进行了深入细致的观摩,大受启发。发现这门课程的教学主要是通过口语活动来使学生熟悉、应用、领会和掌握英语。而口语活动中通常都是对角色、结果、过程、信息分割和挑战五个因素的灵活运用。一些语言学家也分别对上述因素在语言教育中的重要性作过大量论述… 相似文献
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杨敏 《泉州师范学院学报》1998,(Z1)
口语是大学英语教学中非常重要的一门课程。其教学目标由语言知识的积累转变为学生能够正确地用英语表达思想,能够流利、自然地进行英语会话和交流,真正实现语言作为一种交际工具的宗旨。它要求学生具备运用语言的能力。 在英语口语教学中,师生应采取互动的双向交流方式,以学生为主体,老师起主导作用。一切的活动都应以学生为中心,围绕着引导学生开口讲英语为基本点和出发点。口语课是培养学生会话能力的课程,所以,实践重于理论,练习应多于讲解,这是口语课的特点。为此,口语教学的最高意境是学生积极参与和配合,课堂生动活泼,丰富多彩,趣味横生。 相似文献
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宋玉霞 《南宁师范高等专科学校学报》2015,32(3)
“翻转课堂”即转变传统的教师统一授课,学生课后复习提高的教学结构,通过对教学模式的颠倒安排,课前有效监管和指导在线听说学习结合课上有目的小班面授,实现课程真正地个性化教学.TMM课程体系的混元英语教学模式是大学英语听说课程改革的新模式,而TMM教学体系下大学英语听说课程评估的实施是成功实施此模式的关键.该研究通过Tell Me More课程口语评估体系的建立,分析其对学生以语言智能为主的多种学习智能发展的影响,为高等院校大学英语听说教学改革拓展了一个崭新的思路. 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(21):6-7
<正>一、大学英语视听说教学现状大学英语视听说课程是大学一、二年级学生的基础英语技能之一,但是在此阶段的英语听力及口语的练西下来,大部分学生的英语听说能力往往达不到预期的效果。我们总结出主要由于以下原因所致:1.由于学生本身的口语水平低。2.学生的自我实践能力较差。3.口语和听力互相分离。以上原因造成即便教师在课上使用了交际教学和任务教学的方法,加强了师生及生生之间的互动,但学生的口语仍 相似文献
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麻欣 《中国科教创新导刊》2013,(23):71-71,73
视听说课是英语教学中十分重要而必不可少的一门课程。视听说课程主要是以学生为主体,并将学生的语言实践能力作为主要的培养目标。教师应根据教育部的《课程要求》,创设视听说课堂情境、灵活运用视听说课堂教材、注重利用多媒体教学手段、注意评价策略的科学性不断提高学生的口语交际能力和学习英语的兴趣。本文在分析影响视听说教学的教方面因素的基础上,提出了大学英语视听说教学的几个策略。 相似文献
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英语口语课是一门实践性很强的课程,需要教师组织不同的活动让学生运用学到的语言,根据情景进行交流。但据调查发现,很多学校多能采用交际法教学,创设真实的英语情景,开展沉浸式教学。然而,还有一些学校口语教学课时少,甚至某些学校并没有专门的口语课。此外,这种学校极少有外籍教师教授口语,学生极少有机会接触到母语为英语的教师。就口语课而言,具体存在以下问题：首先,我国绝大多数学校班容量较大,一般在50人左右。 相似文献
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鲁彦 《中国教育技术装备》2008,(8):41-43
从语言输入和输出的角度,结合相关教学理论与实践,探讨在大学英语听说课中运用英语短剧进行口语教学的可行性、具备的优势及其可实施的模式。口语教学的成功有赖于有效的语言输入和输出的有机结合。以视频为载体的英语短剧以其多维、立体的优势及优于电影的长处,能弥补当前大学英语口语教学中有效语言输入匮乏的问题;同时,对短剧的模仿、创造如角色演绎等方式又为语言输出提供有效途径,有助于学生对英语的自主运用。 相似文献
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周茜 《中国校外教育(理论)》2008,(5):74-75
交际法教学是大学英语口语教学的科学思路,也是一个更加开放的教学系统.英语的交际能力和语言知识与语言能力是一体化的,让学生了解英语文化背景知识,用英语进行交际和思考,运用"精讲多练"的启发式教学,让学生成为口语课的主角,达到大面积提高大学英语口语教学质量的目的,体现新的口语教学理念. 相似文献
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高职高专学生英语底子薄,课时少,学生的口语运用和交际能力没有得到适时的提高,口语课教学效果不太理想。本文在系统分析大学英语口语课程教学现状的同时,结合英语学科特点、高职高专学生的特质和英语语言学理论,有针对性地对高职高专英语口语教学提出一些探索和改进方法,以求高职高专英语教学,特别是口语教学能对学生将来的就业、生活和终身学习起到积极的促进作用。 相似文献
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大学英语口语是学生学习英语的薄弱环节。本文针对英语口语教学中存在的一些问题,就大学英语口语教学策略进行了探讨,对传统的口语教学策略加以调整,确保学生在语言实践活动中的主体地位,才能最大限度地保障口语教学和口语习得效果。 相似文献
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语言是人类知识的载体，语言教学是实施素质教育的有效途径。职技高师英语教学的最终目的是培养与提高学生以书面或口头形式进行语言交际的能力，因此，教师应把大学英语作为交际工具去教，学生应把英语作为交际工具来学，教师和学生都应把英语作为交际工具来用。总之，运用英语进行交际是英语教学的核心问题。 一、重视口语教学 绝大多数学生在英语学习过程中或多或少都会感到，同样是接受性技能，口语教学比理论教学要生动得多，易于被学生接受。所以，在大学英语教学中开设口语课十分重要。职技高师学生必须重视语言知识的学习，苦练基本… 相似文献
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陶晓芹 《学生之友(初中版)》2011,(22):59-59
语言是交流工具。而口语在初中教学中占重要地位。所以我们教师要注重培养学生的英语交际能力。要想使学生口语交际能力得到提高。我们应该在课前五分钟给学生安排机会以任务化的形式进行口语交际活动。文章是以任务为中心。以完成任务活动的原则、形式、评价方式及注意的问题来阐明我的观点和做法的。 相似文献
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李红梅 《湖南科技学院学报》2006,27(7):229-231
口语教学是目前我国大学英语教学的难点和重点。在学生自主学习的教学模式下，大学英语口语教学应该课内外结合，教学内容应与学生的经历和现实语境结合，全面提高学生的英语语言运用能力。本文重点探讨口语教学的理论依据、具体教学模式、遇到的困难以及解决的办法。 相似文献
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当前我国的大学英语精读教学,在培养学生的英语交际能力方面仍存在着许多问题和不足."双重活动教学法"是对大学英语精读教学中"教师中心"和"学生中心"两个极端的匡正,是治疗"满堂灌"的一剂良药.大学英语教师在大学英语精读教学中,可以借鉴双重活动教学法的六项双重原则和五个步骤来活化精读教材,优化教学过程,精心设计教学活动,营造真实的语言环境,培养学生的英语交际能力.文章以<大学英语精读>第一册中的第三单元"The Present"为课例进行分析说明. 相似文献
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口语是利用口语语言表达思想,进行口头交际的活动。大学英语口语课,作为培养学生口头交际能力的一种重要课堂教学形式,对其重要性认识虽有增强,但教学进展缓慢,其现状不容乐观。由于种种原因,许多大学并不重视口语教学,甚至根本不开设口语课程,而一味的追求大学英语四级的过级率,导致许多学生的口语能力与四级成绩很大程度上不成正比。主、客观原因的共同作用使学生口头交际能力仍然很薄弱。如何改变这种现状,以提高口语教学水平,需要我们广大外语教师共同探讨。本文从教师的角度,结合自身教学经验,从以下几个方面对口语课程的若干问题进行必要的探索和研究。 相似文献
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大学英语精读课是一门英语语言的基础课程,它承担了传授英语语言的基础知识和培养学生听、说、读、写四方面语言技能的任务。在师专英语精读课教学中,由于大部分学生来自农村,英语基础知识较差,因而,语音、词汇和语法往往是教师主要讲练的内容。在课堂上,教师往往重视学生语言形式是否正确或使用是否流 相似文献
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瞿宁霞 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2009,28(6):81-84
J·Harmer的平衡活动教学法在大学英语教学尤其是口语教学中有重要的指导意义。在教学环节中实现教学内容与学习者需要之间的平衡、语言结构与语言功能的平衡以及输入、练习与输出之间的平衡,不仅能使学生掌握所学的英语语言知识,还能实现《大学英语课程教学要求》中对于培养学生综合应用英语能力的规定,对口语教学起到积极的促进作用。 相似文献