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讲静态语言规则还是教动态言语经验 总被引：1，自引：0，他引：1
韩雪屏 《中国小学语文教学论坛》1998,(2)
讲静态语言规则还是教动态言语经验内蒙古／韩雪屏（一）当我们确认一篇课文是作者个人的言语成品之后，随之而来的问题就是：我们如何向学生说明作者在某种特定的语言环境中，为了表达某种思想观点或情感态度，采用了什么样的语言材料和手段？换言之，这篇课文给学生提供... 相似文献
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《莫高窟》这篇课文语言优美、描写细致、条理清晰，大量运用了四字词语和排比句，用词精妙、句式整齐，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前。执教《莫高窟》这篇课文时，笔者着眼于学生个体的发展，以表达运用为重点，通过体验、熏陶、理解、感悟，将内容感悟与语言训练融为一体，引导学生学语言、用语言，使得学生的语文素养不断提升。 相似文献
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阅读历来被看作是语言教学中最重要的组成部分,提高学生的阅读理解能力一直是外语教学的主要目标。但在目前的阅读教学中,我们过分强调语篇分析教学及语言点教学,而忽视了语言能力的训练与培养。《大纲》规定,英语阅读教学的主要任务是：学习语言知识、巩固和发展语言能力：培养学生使用书面英语获取信息的能力。换句话说,阅读教学不仅要培养学生语篇分析和阅读理解能力。而且要注重学生实际运用能力的培养。 相似文献
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以系统功能语言原理论为依据，我们在高年级英语阅读课教学中，把语篇与情景联系起来，使学生真正理解语篇，提高学生的阅读理解能力。我们在教学氛围方面，加强学生为主体与教师为主导的统一、较严谨的教学环节与轻松自然的课堂教学气氛的统一；在教学材料方面，加强语言知识与技能与非语言知识与技能的统一，在教学手段方面，加强正确处理知识传授与技能训练的关系以及质量与速度的关系的统一，并取得了很好的教学效果。 相似文献
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沈周霄 《作文成功之路(高中版)》2014,(3):57-58
“清水出芙蓉，天然去雕饰”固是好文，但要求学生写作个个能达如此境界，这就有些过分。能够“文章天成”当然好，但估计大部分学生难以达到这个要求，这时，就需要对自己的文章稍事雕琢，锤炼一下语言。我跟学生打过个比方，文章就像人一样，人有美、丑，更多的是相貌平平之辈；而我们大多数人写出的文章也是相貌不奇，要想引人垂青，就得靠语言上修饰。一篇考场作文， 相似文献
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新课程理念下的英语教学，我们更多地关注着如何给学生创设更多的语言环境，反思一下，我们是否也足够地关注了我们眼前这些生动活泼的学生提供给我们的动态生成资源呢？请看下面这篇教学案例。 相似文献
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步入小学高年级后,《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,许多小学英语教师觉得语篇教学难以把握,难教、怕教成为教师们的共识。英语语篇是小学生进行听说读写的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。但在实际教学中由于我们 相似文献
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写作是学生语言表述能力的呈现，学生习作的质态也是学生语言运用能力高低的反映。单元视域下长程性写作，就是要将写作输出落实于单元内的每个板块，以学生的习作检验语言输入的效果。长程性写作路径下，单元板块的微写作互相呼应，同主题互动，呈阶梯上升状态。单元板块内的知识为习作输出服务，并通过写作这一载体夯实学生语言知识的运用能力，同时也让语言知识融入语篇语境，使学生在语篇大情境中活用语言，进而培养学生的语篇视野。 相似文献
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谭英 《成都教育学院学报》2002,16(4):21-24
体裁分析可揭示不同体裁语篇不同的语言表现形式和体裁结构；能够通过语篇建构过程，理解语篇分析语义内涵，由于英语是我们的第二语言，学习者学习惯从词，句入手，而忽略了对语篇的整体把握。所以，在英语阅读中，非常有必要引入体裁分析，引导学生从宏观的角度去感知，理解，欣赏不同的语篇，从而提高学生的阅读能力。 相似文献
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韩梦迪 《中国校外教育(理论)》2014,(11):86-86
我们英语老师都知道学生学习英语最大的障碍就是词汇,大部分学生学不好英语就是因为记不住单词,或者说记住了又忘了,如此导致学生一提到英语就头疼,真所谓＂望英兴叹＂。但是,我们明白词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界,但语篇是词汇的组装和欣赏,是词汇的栽体,词汇才是语篇的根本,我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以,脱离了词汇的英语教学就成了无源之水,无米之炊。 相似文献
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课题通过系列实验研究探讨了聋人手语、唇读、中文阅读与语篇理解的认知基础:(1)手语是语言,有助于促进听觉障碍学生认知能力的发展。(2)唇读是一项复杂的视觉语言认知活动,能通过语音编码进行语音识别,与听觉语言认知具有相同的机理。(3)听觉障碍学生与正常学生尽管在中文阅读与语篇理解过程中认知加工方式的相似性大于差异性,但听觉障碍学生明显滞后于正常学生。据此,我们提出了构建聋人综合语言教育模式的思路,聋校在采用综合语言教育时不可偏废某种语言交流方式,应该根据听觉障碍学生个体的特点或者群体的特点来作出有效的选择。 相似文献
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韩梦迪 《中国校外教育(理论)》2014,(32):86
我们英语老师都知道学生学习英语最大的障碍就是词汇,大部分学生学不好英语就是因为记不住单词,或者说记住了又忘了,如此导致学生一提到英语就头疼,真所谓“望英兴叹”。但是,我们明白词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界,但语篇是词汇的组装和欣赏,是词汇的栽体,词汇才是语篇的根本,我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以,脱离了词汇的英语教学就成了无源之水,无米之炊。 相似文献
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当代散文家韩少华的《记忆》和俄国作家屠格涅夫的《门槛》是两篇颇有韵味的散文诗。前者深沉含蓄，极富哲理，语言优美典雅、具有诗的特质：后者构思新巧，短小精粹，语言朴素纯净、富有表现力。怎样引导学生自读课文通过品味语言参透其内涵呢？针对当今中学生乐于表现自我、喜欢“露一手”的心理特点，我们除了让学生诵读鉴赏之外，还可以鼓励他们“班门弄斧”，仿写名篇，与名家一比高下。 相似文献
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在小学英语教学中,语篇是学生学习英语的重要材料之一,它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息但英语语篇中包含大量信息的同时也使用了一定数量的生词,特别是高年级的语篇中,大量的生词阻碍了学生对语篇的理解,也给教师的教学带来很多困难． 相似文献
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语篇是用来传递信息的语言单位，是语言和文化的载体。在语篇中，词汇和句子不再是孤立的点和线，而是由形连意合的组成的表达一个完整意义的语言单位。语篇中的各个成分连贯通畅，彼此相关。语篇的结构条理有序，前后呼应。语篇不仅涉及了词、句、篇的内容，还涉及了其文化方面的思想信息和语言知识。语篇教学不仅丰富了学生的知识体系，也有益于培学生的文化意识和获得语篇信息的能力。 相似文献
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当前中学语文阅读教学存在两种不良倾向。一是大讲篇章，脱离语言教学。一篇课文，从思想内容到表现形式，由教师讲给学生听，以教师的领悟代替学生的领悟。离开语言形式的静态架空分析，对提高学生的语言能力作用不大。二是把语文课上成纯粹的知识课，把一篇篇优美的课文割裂为各种基础知识的“文词”堆，这种肢解课文的做法也不能给学生多少实际用处。 相似文献
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一、在教学语言上花力气阅读课既要通过对课文的语言文字的分析，引导学生学习语言，也要用教师对课文理解的语言对学生进行语言教育。为了达到这个目的，我根据不同类型课文，精心设计教学语言，使导言、结语、讲述、点拨、小结等都力争达到明晰，富于启发性，具有强烈的感染力。教学《林海》这篇课文，设计了这样的导言：“《林海》是一篇语言隽永的散文。老舍先生以清新活泼的语言，描写了充满艺术魅力的画面。现在，我们就共同来欣赏课文，看看作家是怎样饱含热情，使大兴安岭的茫茫林海跃然纸上的。”随着这样的导言，学生情趣油然而生… 相似文献
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语篇教学是小学英语教学的重头戏,进行语篇教学要有语篇意识并注意教学方法的巧妙整合。我们应以学生为主体,以发展学生能力为目的,在具体语境中教学单词和句型,把单词融入句子中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言,从而使语篇教学效果最优化。 相似文献
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蔡晴 《学生之友(小学版)》2011,(8):43-44
前言：在我们小学英语教材中,每一单元的A部分都是语篇阅读,到了高年级篇幅较长,学生很难深入到语篇阅读分析中去,更难通过语篇阅读,发展语言技能。为此,我们教师要多渠道地帮助学生解读文本,提高英语口语交际能力。 相似文献
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陈守刚 《中国小学语文教学论坛》2001,(17)
一、确立了有效的达标教学策略学生写作普通存在缺语言和缺思路的现象。缺语言，我们可以引导学生积累语言；缺思路，我们可以引导学生向作家借思路。因此，我们从实际出发，把积累语言和向作家借思路确立为作文达标教学的基础策略。我们规定阅读教学要少讲析多积累，指导学生每学年积累成语不少于５００个、名言佳句不少于２００条、诗歌不少于１００首、美文不少于３０篇，像教科书中的《背影》《从百草园到三味书屋》《苏州园林》《谈骨气》这样的好文章都得全文背诵。让学生向作家借思路，我们采用的方法主要是仿写。大纲明确规定初中学… 相似文献