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1.
李国庆 《商丘师范学院学报》2006,22(1):169-172
教师资格证书制度是国家对教师实行的一种法定的资格认定制度,它是保证一个国家教师任用科学化、规范化的重要措施,有利于体现教师的职业特点和促进教师专业化的发展。日本是一个法制比较健全的亚洲国家,其教师资格证书制度将对我国的教师专业化发展具有一定的启示。 相似文献
2.
国外教师教育的专业化和认可制度 总被引：18，自引：0，他引：18
本文认为，教师教育的专业化包括教师职业的专业化和教师培养的专业化两个方面，与教师教育专业化相对应的是教师教育的认可制度，包括建立多层级的教师证书制度和教师教育认可机构，制定教师教育机构的认可制度和教师教育者的认可制度等。 相似文献
3.
安春梅 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2007,29(3):411-413
建立教师资格认证制度是教师专业化进程的重要步骤。日本是亚洲建立教师资格认证制度较早的国家。二战后的几十年中,日本教师资格认证制度经过了初步适应期、逐步成长期、相对成熟期等三个阶段。通过对日本教师资格认证制度产生和发展历程的系统梳理,可以发现许多对中国教师资格认证制度改革的有益启示。 相似文献
4.
时伟 《大学.研究与评价》2009,(1):45-49
专业化是大学教师职业发展的必然选择,而教师继续教育制度的缺失严重制约着大学教师专业化进程,需要从组织制度、运行制度以及激励制度等方面构建大学教师继续教育制度,加快大学教师专业化的步伐。 相似文献
5.
教师专业化制度建设的进展、问题与策略 总被引：10，自引：0，他引：10
改革开放以来,我国教师培养制度、任用制度和继续教育制度都有很大进展,但对教师专业内涵理解的片面性、重教师职业专业化轻教师个人专业化、制度建设主体单一、制度创新能力偏弱等问题制约着教师专业化的进一步发展。推进教师专业化制度建设,应采取理念先行、低重心管理、资源整合及制度创新等策略。 相似文献
6.
教师资格制度是国家对教师实行的职业资格认定制度，从中日教师资格制度来看，无论是教师资格制度的建立时间，还是对教师的任职要求、职前教育内容、证书的划分，两国均有很大的差别。要完善我国教师资格制度，我们应当借鉴日本在此方面的成功经验：首先，扩充教师资格证书种类；其次，合理分科和提高教师学历要求；第三，实行年检制度，打破教师资格证的终身有效性，推动我国教师队伍的专业化发展。 相似文献
7.
论特殊教育教师专业化发展 总被引：1，自引：0，他引：1
特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的权利和特殊教育的质量,是特殊教育教师队伍建设的重要方面。特殊教育教师专业化不仅包括教师所应有的共同素质,还包括特殊教育职业所特别需要的专业道德、专业知识和专业能力等方面。目前我国特殊教育教师专业化发展存在的问题在于特殊教育教师的数量严重缺乏、专业水平不高、培训制度不完善,促进特殊教育教师专业化发展的对策在于加强特殊教育教师专业化培养、完善特殊教育教师的培训制度、尽快建立和实行特殊教育专业资格证书制度、建立有效的激励机制。 相似文献
8.
教师资格证书是教师专业发展水平的重要标志。教师资格认证制度是在教师专业化发展理念基础上构建起来的,体现着教师的专业特质。教师专业化经历了追求专业地位到追求教师专业的内在发展,从＂技术化＂迈向彻底的＂反专业化＂,再到寻求教师专业化理念与教师资格认证制度重建的过程。教师资格认证的制度设计应有利于实现教师专业规准的功能,同时也内含教师专业发展的价值导向。优良的教师专业发展制度需要来自内部的质量保证和外部的质量监控,将教师专业发展与教师资格认证制度有效融合。 相似文献
9.
田凤 《大学.研究与评价》2010,(10):79-84
在社会结构急剧变化和学校教育问题日益复杂、多样化的日本,教师必须具备高度专业化的知识和健全的人格与社会适应能力,才能有效提高教育的质量,促进青少年成长和社会进步。为此,近年来日本政府进行了教师教育制度的重大改革,改革内容主要集中在两个方面——设立教师教育研究生院制度和建立教师资格证书更新制度,力图通过对教师教育制度的革新,培养高素质的教师,并为教师的终身学习提供条件。 相似文献
10.
王苏杭 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2008,(3):38-40
教师专业化建设是教育事业改革与发展的必然要求,借鉴教师专业化的理论,本文提出了体育教师专业化的问题。并提出了从建立体育教师资格证书制度;提高体育教师职前教育标准;建立健全体育教师继续教育制度;制订体育教师继续教育法规入手等方面,加快我国体育教师专业化发展的步伐。 相似文献
11.
黄祥林 《渭南师范学院学报》2003,18(6):61-63
随着教育竞争的加剧，社会对教师的要求越来越高，教师劳动的复杂性与创造性更加明显，教师的专业化得到社会的普遍关注。本文阐述了教师专业化制度的确立和教师专业化的标准，并提出了改革“三级”“两块”教师教育体制、提高教师学历层次、更新教育科学课程体系和教学内容、建立教师轮训制度的建议。 相似文献
12.
为了克服现行教师资格制度的弊病,必须以教师专业化发展理论为指导,打破教师资格终身制,实行教师资格分级递进制度,使每一级教师资格的获得,既是该阶段教师继续教育累积的自然结果,同时又是获得高一级教师职称的必要条件。要使教师资格制度成为连接和推动教师进修、职称晋升的中间环节,真正成为教师专业化发展的动力因素和制度保障。 相似文献
13.
近几年来，教师专业化成为我国教育研究的热点之一。2005年教育类学术期刊主要从对教师专业化认识的新发展、教师专业化制度建立、教师专业化实现策略三个维度展开教师专业化研究，取得了丰硕的成果。 相似文献
14.
程伟 《四川教育学院学报》2012,28(4):94-96
教师专业化是现代教育发展的必然结果,是进一步完善教师资格制度的主要依据。作为教师专业化的重要维度,教师资格制度对于优化教师队伍、提高教师综合素养、促进教师专业发展具有极为重要而深远的意义。但是,随着教师专业化时代的到来,目前我国中小学教师资格制度在专业知识、专业技能、专业情意的规定上还存有诸多隐忧,无以满足教师专业化发展的时代诉求。为此,确立非师范生教育理论知识的课程标准或学分要求、规定教育实习的时间及其评价标准、实行教师资格定期认证制度、就成为完善教师资格制度,促进教师专业化发展的必由路径。 相似文献
15.
刘文华 《山东教育学院学报》2006,21(6):15-17
日本拥有有效的教师管理制度,这主要表现在完善的教师资格证书制度和任用制度之中。日本教师资格实行严格的“许可证主义”,要求教师具有硕士以上的学历和很强的素质能力,对教师资格的考核十分严格。教师资格证书的种类也多种多样。与教师资格制度密切联系的是教师的任用制度,日本对教师的任用采用的是任命制,这种制度保障了对教师的有效管理。从日本的教师管理制度中我们可以得到以下启示:要尽快完善我国的教师资格证书制度、提高教师的资格基准、建立合理的教师任用制度。 相似文献
16.
教师专业化水平是影响教育质量和办学水平的核心因素。针对我国高职教师专业化发展普遍面临专业化基础薄弱、政策支持缺失、培养培训机制不健全等困境,明确高职教师专业化的标准和要求,完善高职教师专业化的政策和制度保障机制,构建职前培养与职后培训一体化的高职教师教育体系,是全面促进高职教师专业化发展的有效策略。 相似文献
17.
韩效辉 《合肥师范学院学报》2017,35(1)
目前,城乡教师专业化发展不同步,农村教师专业化水平偏低,提高农村教师专业化发展水平,是缩小教育城乡差距、促进教育均衡发展的重中之重.农村教师想要提升专业化水平,实现发展,需要构建一个完整的教师专业发展制度体系,试从立法制度的完善、准入与评价制度的衔接、激励与保障制度的完善三个方面来构建. 相似文献
18.
19.
李文静 《河北大学成人教育学院学报》2012,(2):85-89
中等职业教育教师专业化发展的程度制约着其人才培养的质量和效率,而教师专业化发展的程度却有赖于制度的约束和保障。由于缺乏权威性的中等职业教育教师专业标准和准入制度,致使教师的培养制度不能准确地定位,很难在现有的师资培养体系内打造出理想的“双师型”教师队伍。而不完善的中等职业教育教师管理制度,更加阻塞了教师通过在职实践实现自觉专业化的通道。因此,建立中等职业教育教师专业化保障制度具有极其重要的意义。 相似文献
20.
从制度层面看我国职业教育教师的专业化发展 总被引：4，自引：0，他引：4
教师专业化是一个不断发展的过程,包括专业适应期、稳定期和成熟期三个阶段.在教师专业发展的各个阶段需要相关的政策和措施作保障,而目前我国缺乏促进职业教育教师专业化成长的制度机制.文章从制度视角探讨了职业教育教师的专业化问题. 相似文献