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项目课程已经成为我国职业教育课程改革的主流模式之一,课程模式的变革必然要求评价模式也要发生相应的改变,在以往的研究中大家对如何评价学生关注得比较多,而对如何评价教师则涉及较少。一、传统课程模式下的教师评价传统的课程模式是以学科为主体的,强调的是知识的系统性、完整性,关注的是学生对理论知识的理解和基本技能的掌握程度。对教师进行评价时关注的是教师"教"得怎样,对学生"学"的效果关注很少。传统课程模式下的教师评价标准主要关注以下几个方面:一是课程目标。重点关注的是知识目标和基本技能目标的达成。二是课程内容。重点关注的是教师对 相似文献
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关于“服务学习”课程模式研究的几个问题 总被引：4，自引：0，他引：4
“服务学习”课程模式是指在教师组织指导下,配合学科及课程设计,规划具体学习目标,探讨社区需求,把课堂教学与无偿的社会服务相结合,在服务过程中深化对知识的理解和运用能力的一种课程模式；该模式的理论基础是马克思主义的认识论,该模式对学校、社区具有双重作用；实施“服务学习”课程。重点是抓好课程的设计(课程的目标、内容与学生的兴趣、需要)和评价。 相似文献
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张世爱 《河南师范大学学报(教育科学版)》2008,27(4):34-35
一、对现有教师教育课程现状的反思
1．教师教育课程理念落后
我国现行的教师教育课程是在传统的封闭、定向的教师教育模式和体系下制定的．在很大程度上受前苏联师范课程设置的影响。教师教育的目标主要是在技术理性主义的主导下,培养教书匠型或技术型教师．教育教学被看作是一种技术性的活动, 相似文献
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陈锦松 《中国科教创新导刊》2013,(21):185-186
综合实践活动这一新的课程形态在我国基础教育课程改革中,越来越引起社会和学校的普遍关注。综合实践活动课程有以下特点整体性、开放性、生成性、自主性等,主张学生通过自身体会获得对非主观事物以及自己生活的感知与直接认识,关注学生的自身感悟与个性化知识的提高,强调学生的个性化发展,进而,综合实践活动的引导教师是不能和学科教学＂教＂综合实践的模式相同的,这使得已经熟练于学科教学的教师在面对它时显得不知所措。 相似文献
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随着课程改革的推进,对语文课堂教学的评价更加关注学生是否学得精彩,学生是学习的主体和主人,教师只是学生学习过程的组织者和参与人,教师的作用好像并不重要。但是,学生的心智还不能＂自能读文＂,离不开教师的＂扶＂与＂导＂。大量事实证明,教师越是导之有方、导之得法,学生的主体地位越能充分发挥。发挥教师在教学中的主导作用．即是教师实现对学生学习过程的监管与调控。 相似文献
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上海市“二期课改”的信息科技课程教学理念与原先课程的最大区别在于它不仅把计算机的基本技能和基础知识作为教学的主要目标,还强调要培养学生的信息素养、创新思维和用技术解决问题的能力。因此,教师在面对上述目标的实施过程中,备课设计时不知应该如何确定课堂教学的能力目标,于是有的教师就照搬课程目标中的能力目标,结果是目标制定得太大或者过于空泛, 相似文献
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杨梅兰 《牡丹江教育学院学报》2011,(2):79-80
将多媒体和传统课堂教学相结合的大学英语教学模式改变了多年来传统课堂上外语教学中教师作用的定位。在多媒体环境下教师成为教学活动的促进者,交际活动的参加者,学生学习外语的帮助者。教学中教师要发挥其主导作用,培养学生语言学习的自主性,需从观念、能力和方法等方面进行角色的深层次转换。新模式下教师教学的目的不仅仅是要教学生＂学会＂知识,更重要的是要教学生＂会学＂知识。 相似文献
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一、新课程对教师提出的挑战新课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程、功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有重大创新和突破，我们认为此次进行的新课程改革，更加注重课程的整体性、实践性、开放性、生成性和自主性，这场改革给教师带来了严峻的挑战，将使我国中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场改革面前掂出自己的份量，找到自己的位置，作出自己的回答。１．新课程目标对教师的挑战。以往我国基础教育课程目标仅仅关注认知性目标，教师只看到学生缺乏知识、能力和经验的一面，而看不到… 相似文献
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课程改革倡导＂自主、合作、探究＂的课堂教学模式,更强调发挥教师的主导和学生的主体作用,对传统的＂注入式＂和＂填鸭式＂的教学模式提出了挑战。如何搞好新课改下的高中思想政治课教学？我有以下几点看法。 相似文献
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根据高校课程改革和＂知识—能力—素质＂协调统一的创新人才培养模式的要求,以提高大学生的技术素养为目标,以培养学生的技术创新能力为重点,以课程改革为统领,紧紧围绕＂努力培养‘适应地方经济建设和社会发展需求,实践能力强、综合素质高、创新型’的应用型高级专门人才＂这一主题,重点研究和解决三大问题：（1）如何构建与应用型人才培养相适应的课程体系;（2）如何开发和整合课程资源,建立满足应用型人才培养需要的课程教学基地和教学团队;（3）如何深化教学改革、创新课程模式,提高学生的学习兴趣和学习效果,从而提高大学生就业能力和创业能力。 相似文献
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新一轮课程改革的标志性变化，是要促进学习方式的改变，变原来单一的、被动的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式。促进学生学习方式改变的关键，在于教师观念的转变，尤其是教师角色的转变，这是学生学习方式改变的瓶颈。那么在新的课程实施过程中，教师角色应发生什么样的变化呢？一、变灭火者为点火者———让学生愿学传统教育存在的突出问题是过分关注学生基础知识和基本技能的掌握，而对学生积极的学习态度、兴趣、情感不重视。例如对考试分数进行排队、公布；对学生评价过于强调甄别和选拔……所有这些，既加重… 相似文献
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课程改革与教师专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程确立了六大具体改革目标,在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较以往有了重大创新和突破。它要求广大中小学教师改变多年来习以为常的教育观念、教学行为和工作方式,重塑自我,重构课堂,重建教学,对教师专业发展提出了严峻挑战,促使我们必须在新课程背景下重新认识教师专业发展。一、课程改革对教师专业发展提出了新挑战新课程给教师专业发展带来的新挑战是多方面的,其核心是要求教师确立课程意识,从传统的教材教法走向课程,更新知识观、教学观和学生观,把课程改革的过程当作一场思想解放、观念更新的过程,切实把自己的… 相似文献
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针对“在新的课程理念下如何对教师课堂教学进行评价”这一课题进行了探索和研究，认为在新的历史时期对教师的课堂教学实施评价，首先要从观念上转变对课堂教学内容的传统评价，更多地关注对教学的主体——学生的评价；其次，在进行具体评价时，提出了采用由专家评价、同行评价、学生评价和教师自己评价相结合的综合评价模式。 相似文献
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教师专业发展的知识基础——实践性知识的发现是教师培训实践课程建设的前提。实践课程是以获取实践性知识、发展教师实践能力和实践智慧为目标的课程,它有着与理论课程不同的特点和实施模式。实践课程的确立对于教师专业发展、教师培训课程体系的建设等都有重大意义。当然,实践课程在实施过程中也存在许多困难。 相似文献
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陈永玲 《学生之友(初中版)》2010,(12):23-23
新一轮基础教育课程的改革,充分体现了＂以学生发展为本＂教育理念,重视了实践和应用的的环节,摒弃了传统的教育观念,注重学生个性的培养和综合素质的提高,这次课程改革是教育观、教材观、学习观、授课观、评价观等全方位的变化,这既为地理教学注入了新的生机和活力,同时也对地理教师提出了新挑战。尤其是对于从教多年的教师如何应对这个变化, 相似文献
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教师教育课程是造就高素质专业化教师队伍和构建高水平教师教育体系的重要载体，其建设质量直接影响着教师教育高质量发展的进程。在亟须强教强师和教育全领域深化改革的新时代背景下，实质性地发挥U-G-S协同模式在教师教育课程建设中的联动价值与功用，是促进教师教育高质量发展的必由之路。为了实现这一目标，U-G-S协同模式下的教师教育课程建设方案，可以依据经典的泰勒课程开发与建设理论，从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面进行设计。 相似文献
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周敏 《集美大学学报(教育科学版》2007,8(4):16-19
长期以来,师范生对语文教师理论知识的静态学习更为关注,而对语文教学实践性知识的动态习得、智慧性生成关注不够,把理应在教师职前培训阶段解决的问题推到了职后阶段,大大削弱了高师语文教师职前教育课程的现实转化价值。高师语文学科教育出现了"理论优先"、"学科本位"的尴尬境况,探究在新课改背景下如何为传统高师语文学科教育注入时代活力,关注准教师实践性知识的习得,提出高师语文学科教育"实践—反思"型课程模式的理论构设,致力于高师语文学科教育专业课程内容、结构及教学模式的革新,探索重构语文教师职前教育培养课程体系。 相似文献