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1.
孟琴 《徐州教育学院学报》2005,20(4):165-166
建构主义认为，知识是学习主动建构的产物，而不是直接传递的结果；知识建构发生在学习原有知识或经验被激活时，发生学习对事物与亲身体验和主动探究中，发生在一定的情境中或环境里，发生在与他人的交流和合作中。建构主义教学理论摒弃了教师作为主讲、灌输的传统角色，强调教师对学习环境的创设、强调对学生自主学习的促进和帮助。与这种教学观相呼应的教学模式包括：“脚手架”——教师帮助建立基本的概念框架，引导辅助学生进入特定的学习情境，然后学生逐步脱离“脚手架”，独立解决问题和建构知识；“抛锚式”——由教师设置问题，以此为“锚”，引出相关知识的学习和建构；“随机进入式”——对某种知识不是沿线性思路加以传授，而是从不同角度，在不同的情境下多次和随机地切入，形成对知识的立体的建构。20世纪70年代末出现的“图式”（schema）理论，强调背景知识对阅读的影响。该理论认为，阅读的背景知识甚至比语言知识更重要。这与建构主义的主张是一致的。 相似文献
2.
从建构主义观点论体育教学评价 总被引：2，自引：0，他引：2
建构主义理论认为,知识是不能传递的,教师传递的只是信息,知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情,谁也不能代替。因此,学生体育课学习的有效性主要体现学生是否积极主动地参加体育锻炼,以保证对健身知识的主动建构。提出了评价一节体育课的效果应从学生是否主动参加锻炼、是否获得对体育运动成功的体验与情感、是否形成对健康知识真正的理解等方面进行评价,对提高教学质量,以促进体育教育改革向纵深发展。 相似文献
3.
新课改下建构主义理论对体育教师教育的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
为了配合体育新课标的顺利实施，体育教师必须重新建构自己的科学知识，以适应社会和时代的要求。文章从建构主义的思想出发，探讨体育教师在教学中运用建构主义的意义，以此重新建构自己的知识,跟上时代的发展需要。 相似文献
4.
建构主义的核心思想是"建构、协商、提升",建构主义学习理论认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素或四大属性。随着建构主义理论的风靡,其对体育教学领域也产生了一股冲击力,众多学者对其运用于体育教学领域研究态度褒贬不一,本文旨在综述各家学说并提出自己的见解,避其弊而取其利,为以后的研究提供参考性价值。 相似文献
5.
基于建构主义理论的体育教学研究 总被引：1，自引：0，他引：1
建构主义理论强调以学习者为中心，充分发挥学习者自主性的学习．为此，在以建构主义为指导下的体育教学设计强调充分发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性．并根据学习者的特征设计出重视“情景”、“协作”以及“自主学习”等为主要内容的体育教学模式．其目的是起到调动学生主动性、积极性、创造性的作用，从而使学生达到对所学知识有更为深刻的建构． 相似文献
6.
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习在一定的情境，即社会性背景下．借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得：多媒体计算机和网络通信技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。 相似文献
7.
“导学式”教学法其主导思想是教师的任务是“导”而不是“讲”，学生的任务是“学”而不是“听”。其实质是在教师启发下学生通过自己获得知识、技能的一种教学方法。教师要怎样导得巧妙有序，学生才能学得灵活呢?经过多次探索，归纳起来，大致有四个方面。 相似文献
8.
杨继荣 《徐州教育学院学报》2006,21(3):161-162
建构主义学习理论认为，认知建构活动是学习在教师的引导下，运用原有的知识经验和智慧，对问题情境作出推测和假设，并通过活动或讨论来检验、评价新的见解，从而建构起属于自己的知识。它重视学生的认知过程，强调学生发挥主体作用。那么，教师应如何引导学生发挥主体作用，通过新旧知识的重新整合，达到建构新知识的目的？教学实践证明，话题教学法是一种行之有效的方法。 相似文献
9.
建构主义——革新高校体育教学的理论基础 总被引：12，自引：0，他引：12
在介绍建构主义学习理论、教学方法的基础上，提出了今后高校体育教学改革的思路，即建立以学生为中心的教学思想，教学过程强调学生对体育技术、技能、锻炼理论的主动探求、主动建构、并对建构体育提出了系统的模式和教学方案。 相似文献
10.
教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了发展学生的心理机能,通过调动＂情商＂来增强教学效果而有目的地创设的教学环境,也是教师根据教学目标和教学内容，创造出师生情感、求知欲望、探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情绪相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。 相似文献
11.
运用文献资料、现象法,将建构主义学习理论运用于高校武术教学,使学生在教学过程中成为知识意义的建构者,而教师是知识意义的帮助者、促进者。并在此基础上,以建构主义学习理论为指导,分别从教学方式、教学内容、教学评价三方面提出了新的教学思路,为我国高校武术教学提供新的理论依据与实践指导。 相似文献
12.
采用文献资料法,基于社会建构主义学习理论、维果茨基空间模型,从体育教师知识学习意义构建的内化、转化、外化、习俗化4个维度和社会建构主义学习理论对体育教师角色定位的启示,全面深入的了解体育教师在社会建构主义学习理念中与学生双向“学习共同体”中的相互作用。并提出体育教师角色定位：成为学生知识意义构建的“抛锚者”、成为学生知识意义建构的“提携者”、成为学生知识意义构建的“关注者”和“组织者”、成为学生知识意义建构的“对话者”、开发教师的“动态评价体系”等建议,为我国体育教师社会建构体系的建设提供参考。 相似文献
13.
论建构主义学习理论在健美操教学训练中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
以建构主义学习理论为依据，结合体育专业健美操教学训练特点，就建构主义学习理论在健美操教学训练中的应用进行可行性分析，从树立以“学生为中心”的教学理念，创设“情境”、“协作”、“会话”“意义建构”的教学环境，制定以学生自我评价和小组评价的考核体系等对体育专业健美操教学训练模式进行了优化。 相似文献
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中国奥运冠军在世界舞台上为国争光，生动诠释中华体育精神，对社会公众尤其是青年群体产生无穷的榜样力量。从建构主义视角，运用框架理论分析《人民日报》从1984—2022年发布的中国奥运冠军156篇相关报道，归纳建构了中国奥运冠军群体官方形象的3个维度媒介框架，即主题框架、文本框架和语言框架。提炼出其建构的中国奥运冠军群体官方形象的5个特征，包括为国争光的英雄主体形象、赛事和训练场域中中华体育精神的践行者、文化和社会场域中体育文化的传播者、教育场域中体育事业的传承者和生活场域中健康生活的追求者，形成了中国奥运冠军形象的建构模式。 相似文献
16.
构建学生"自主学练"体育教学模式的尝试 总被引：2，自引：0，他引：2
“自主学练”的教学模式就是“以学生为中心，教师起组织、帮助、指导和促进的作用，利用情景，动作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。它充分体现了以人为本，重视学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣。有效地促进了学生自主学习，养成良好的锻炼习惯，对学生的创新精神与实践能力及终身体育能力的培养具有重要意义。 相似文献
17.
<正>建构主义教学观认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的合作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。因此,有的学者认为理想的学习环境应包括情境、合作、交流和意义建构四个要素,也有学者将情境-合 相似文献
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19.
从建构主义视角对竞技体育全球化体系中的国家利益进行分析.认为:国家互动建构了竞技体育全球化体系,而竞技体育全球化体系又建构了国家身份;在竞技体育全球化体系中,国家之间更多地表现为竞争对手;在竞技体育全球化背景下,国家的根本目的就是追求国家利益;国家身份是国家利益的基础.国家通过奥运赛场角逐,确定自己的身份,并且通过不断地参加奥运赛场角逐,维持和再造新的身份以利于获得源源不断的国家利益. 相似文献
20.
以建构主义学习理论为指导进行健身知识技能教学 总被引：4，自引：0，他引：4
以运动技术为中心的体育教学理论,不能适应健身知识技能教学的需要。在认识和理解建构主义学习理论的基础上,分析健身知识技能教学的特点,认为建构主义理论建立新的体育教学模式为健身知识技能为核心的体育教学,提供了物质基础,使之成为健身知识技能教学理论新的生长点。 相似文献