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通过调查高职高专院校计算机专业女生就业焦虑现状,使用肌肉紧张、睡眠问题、强迫症、惊恐症、社交恐怖症、神经性厌食症和疑病症等指标,对产生的原因进行分析,并提出应对建议。 相似文献
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恐怖症是指对某种特定的对象或境遇具有持久、强烈、非理性的害怕或病态的恐惧。一般说来,恐怖症有三条明显的症状：... 相似文献
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一、问题的提出小学二年级的一名男生一到学校就头晕、呕吐;另一名三年级的孩子进了课堂就心慌、焦虑,数次昏倒,不得不断断续续请假,耽误了两年多的学业。近段时间以来,越来越多的中小学生患上了症状类似、被心理学专家称为“学校恐怖症”的心理疾病。二、学校恐怖症的含义与表现恐怖症是指在某种特定处境或与人交往时个体产生强烈恐惧感,采用主动回避方式来解除焦虑不安,患者明知恐惧不对,但又无法控制,为此,影响了正常的学习和生活。“学校恐怖症”是儿童发育过程中一种特殊的心理性疾病,是一种特殊型的恐怖症状,在小学生中非常普遍,病儿… 相似文献
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一、大学生社交恐怖症概述社交恐怖症和社交焦虑障碍可视为同义词,社交恐怖症就是对暴露在陌生人面前或可能被别人注视的一个或多个社交场合产生持续、显著的畏惧,并且严重地影响患者的正常生活。社交焦虑症是慢性疾病,很少能自行缓解,其中有13%的患者终身患病。在我国精神科临床 相似文献
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王琳 《中国科教创新导刊》2011,(29):248-249
大学生社交恐怖症是大学生常见的心理障碍之一,社交恐怖症的症状虽然在表现上有很多相似之处,但是其成因却各不相同。总体上来说社交恐怖症的成因有四种：社交经验缺乏型、社交自我回避型、突发事件诱导型、原生家庭创伤型,不同的原因要采取不同的心理咨询策略。 相似文献
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对符合CCMD-2-R诊断标准的1例场所恐怖症学生进行系统脱敏疗法结合放松疗法治疗,疗效较好,总结报告如下。患者资料某女,大二学生,21岁,病程半年。自诉从大一下半学期开始不能坐在教室的中排及前排位置听课,尤其不能坐在正中间的位置,否则便全身无力、冒汗、心慌、恶心、想吐,此后,每次上课都坐在教室最后一排靠门的位置,自己也知道这种恐怖不必要但无法控制。诊断结果:场所恐怖症诊断依据:1对教室前排及中间的位置有强烈的恐怖感。2发作时伴有植物神经症状,即全身无力、冒汗、心慌、恶心、想吐。3有回避行为,上课时坐最后一排靠门的位置。… 相似文献
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学生学习的过程，是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题再进入更高层次的循环往复的过程．化学教学中采用设疑一解疑一留疑法目的就是要帮助学生在化学学习中研究规律、发现规律、掌握规律、运用规律．学生学习有三个层次：第一层次是获得知识；第二个层次是巩固知识；第三个层次是运用和创造，设疑一解疑一留疑法就是根据这三个层次而设计的教学法，把教法与学法有机地统一起来，优化课堂教学方法，具体体现在以下三个过程：一、设疑，激发学生的学习兴趣及求知欲望设疑，就是提出疑难问题．提出问题是解决问题的前提，善于学习，首先… 相似文献
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由于担心自己患上了重病，人们会通过互联网搜索察觉到的症状并进行线上自我诊断，而这可能激发不必要的焦虑和困惑。一项最新研究表明，使用网络自诊病情的人越来越多，而这意味着一种新的疑病症——网络疑病症的出现。心理学家现在警告说：这种疑病症不仅会引起不必要的压力，还会耽误恰当的治疗进而使当前的病情加剧． 相似文献
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谢金凤 《荆门职业技术学院学报》1999,14(3):69-71
采用门诊森田疗法，对一例疑病症患者进行连续四个月指导性治疗，患者胸闷，焦虑，疑虑、恐惧，失眠等症状消失。治疗两个月后，患者再就业，心情舒畅，工作正常，随访观察半年无复发，表明门诊森田疗法适用地治疗疑病症。 相似文献
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恐怖是儿童正常发展中普遍具有的一种情绪体验 ,是儿童对周围环境的一种必要的、健康的反应。但若恐怖的表现较为严重而持久 ,在没有明显的恐怖刺激存在的条件下依旧惊恐 ,或在不应恐怖某种事物的年龄时仍表现出恐怖 ,并且这种恐怖情绪已经影响了儿童的正常生活 ,这种恐怖情绪便成了一种心理障碍或病理症状。本文旨在探讨儿童形成恐怖症的病因及治疗方法 ,以便为消除儿童的恐怖症提供依据。 相似文献
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“学贵有疑”,古人多有论述,但为什么要有疑,怎样从无疑到有疑,却没有详尽的论述。这也是中国古代思想的局限:经验感悟,微言大义,而缺乏详尽推理和论证,更缺乏实证和操作之途径的探索。疑,即问题,困惑。而“问题”一词,“能指”十分丰富:有缺陷、毛病、弊端,我们可以说有“问题”;有困惑,不解之处可以说有“问题”;有麻烦、危险,亦可以说有“问题”。疑,应理解为认知的冲突,理智的挑战,就是学习者原有的知识经验与新的信息、观念、新的刺激相矛盾、不一致,因而引发冲突的心智状态。有疑,并经过认知冲突的解决,使得认知结构更加高级和完善,世… 相似文献
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一、大学生社交恐怖症概述
社交恐怖症和社交焦虑障碍可视为同义词,社交恐怖症就是对暴露在陌生人面前或可能被别人注视的一个或多个社交场合产生持续、显著的畏惧,并且严重地影响患者的正常生活。社交焦虑症是慢性疾病,很少能自行缓解,其中有13％的患者终身患病。 相似文献
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课堂提问在语文教学中具有多重作用。古人云：“学贵有疑,小疑则小进;大疑则大进,疑者,学问之机也,一凡觉悟,一凡长进。”提问是引起学习活动最常用的刺激信息,它能激发思考、培养思维习惯,能引导学生注意教材中的重点、难点,能训练学生系统的回答问题,锻炼学生的表达能力。教师在发问前,对所提问题是否有必要,提问的时机是否合适,问题是否难易适中,这一问题与上一问题以及以下将要提出的问题是否有内在联系等,都要心中有数。 相似文献
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社交恐怖症个案森田疗法疗效分析 总被引：1，自引：0，他引：1
探讨森田疗法对社交恐怖症的治疗效果.采用森田疗法治疗社交恐怖症.治疗前后分别用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、症状自评量表(SCL-90)测量.并进行比较.经过12次的心理治疗,SDS、SAS分数显著降低,SCL-90总分降至常模以下;求助者的恐怖症状消除,森田疗法治疗社交恐怖症有效. 相似文献
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陈英 《中小学心理健康教育》2008,(18)
西藏中学的学生从西藏到济南,学习生活的环境、状态、节奏都发生了巨大的变化,加之突然失去父母亲人的关心呵护,少部分学生会出现不同程度的学校恐怖症。本案例中的女学生是一个比较严重的学校恐怖症患者,伴有焦虑、抑郁的情绪,并且出现了腹痛、呕吐、失眠等身体症状,无法正常的学习、生活。心理辅导老师积极协同班主任、生活老师及其同学对其进行安慰、疏导,配合三个阶段的认知、行为疗法,终于使其摆脱了不良情绪,逐渐适应了新的学习生活,并建立起健康良好的人格。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(4)
培养学生的问题意识,并非意味着一堂课的问题越多越好,问题要有主次与轻重,难易适度之分。问题必须紧扣教材,紧扣学生特点。课堂问题一般来自三个方面:一是教师设疑;二是学生质疑,提出问题;三是练习时出示问题。教师设疑是学生质疑、解疑的重要前提,直接影响学生解题的兴趣和能力,所以,教师在备课中要精心把握设疑的尺度。只有老师为学生创造宽松的氛围,才能更有效地调动学生的创造空间。 相似文献
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人的思维开始于问题。学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。俗话说：“因疑而问,因问而疑,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”学生有疑问才有思考,有思考才有探索,有探索才有创新。培养学生自觉的、敏锐的问题意识是培养学生创新精神和创新能力的切入点之一,也是实施问题教学法的关键。 相似文献
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小学数学课堂涉及的因素很多,但有三个因素非常重要,即:问题、探究、过程。"思源于疑""小疑则小进,大疑则大进"。疑,即疑问。缘于疑问生发的数学问题对学生具有情感上的吸引力,很容易使学生形成寻求问题答案的倾向。可以说,问题是探究性学习的前提。围绕问题,才有知识的产生、形成与发展的过程。可以说,没有具体的"过程",就没有真正意义上的探究。综上所述,"探究"是学 相似文献