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智力障碍儿童的语言发展相对薄弱,如何在语言训练课中,对智障儿童进行针对性的训练,一直是智障儿童家长及教师所面临的重要问题,目标导向结构化教学为解决这一问题提供了一个很好的操作平台.…… 相似文献
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学龄期自闭症儿童多在培智学校随智障班就读,但目前智障班日常集体教学活动满足不了自闭症儿童的特殊教育需求,因此一些培智学校尝试开设了自闭症儿童个别康复训练课,专业的康复训练师也相继开展了有针对性的康复训练活动。然而,随着康复训练活动的不断深入,自闭症儿童康复训练课渐渐显现出几个比较突出的问题:训练目标过于零散、单一,缺乏多元整合性;训练内容相对独立,与学科教学内容脱离,彼此间缺乏统一性;训练方法多为被动训练,学生缺乏主动训练的积极性;训练结果多指向学生知识学习与技能掌握的达成情况,功能性训练缺失等。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
智障儿童由于种种原因的限制,生活能力不能够正常发展,教师必须把智障儿童生活能力的提高作为教育的出发点和归宿。教师要以游戏教育为契机,在平常的教育教学过程中,充分把握智障儿童的游戏教育需要,利用分层教学,找到适合每一个智障儿童的游戏方式,让智障儿童在游戏中学习知识,培养他们的生活能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(2)
体育游戏教学在我国智障儿童的教育中十分重要,通过教学使智障儿童能够具备基本的生活能力和适应社会的能力。教师应当针对不同程度的智障儿童设置不同的教学课程,因材施教。通过对智障儿童进行动作训练来培养他们的协调性。根据实际情况,制订相应的教学计划,克服教学器材不先进、师资力量不足等一系列的问题。针对训练的具体方法进行了研究。 相似文献
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智障儿童在智力上存在缺陷,导致其生活机能相对较差。在教学中,有的教师忽略了智障儿童的生理特点,采取＂满堂讲＂的方式进行教学,这样不利于智障儿童获取知识,习得技能。下面,笔者就教师的＂满堂讲＂提出相应的对策。一、＂满堂讲＂的几个误区（一）自问自答。学习语文不但可以提高智障儿童听说读写的能力,还能够使智障儿童的言语运动系统变得更灵活。 相似文献
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真实有效的数学教学过程应当是师生及其他因素问动态的相互作用的推进过程。在这一动态生成的过程中不可能完全按教师预定的轨道行进．随时会产生一些预料之外的新的事物、新的问题或新的需求。教师要充分尊重智障儿童，信任智障儿童，给他们提供一个动态生成的数学学习空间，引导学生“再创造”（即生成），把知识的获得和思维的发展有机结合起来。在动态生成中让智障儿童焕发出学习数学的活力。 相似文献
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随班就读是实施特殊儿童教育的形式之一,随班就读有利于普及智障儿童义务教育和实现教育融合.但智障儿童随班就读教学中存在着不少问题.提高智障儿童随班就读教学质量的策略有制定适度的教学目标、采取个性化的教学方式、发挥助学伙伴和合作小组的作用、注重考核评估等. 相似文献
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曹阳 《中国科教创新导刊》2012,(8):208-208
体育教学对智障儿童的身心缺陷起到一定的补偿作用,在智障儿童教育中占有很重要的地位。对国内关于智障儿童体育教学的文献进行梳理,从智障儿童体育教学的作用、内容、目的、原则以及目前存在的问题等方面进行了综述。 相似文献
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培智学校的教学随着教育对象的变化也面临着改革与创新问题,目标导向的结构化教学正是结合本国实际和国外现代教学论而提出的新的教改思想和操作系统,且符合当今特教发展趋势,其目标是一方面通过创设结构化的外部环境来满足儿童的需要,另一方面着眼于儿童自立能力的培养,为弱智和孤独症儿童的发展提供更广阔的空间,因此有深入研究和推广的价值. 相似文献
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基础教育课程改革已经进入核心素养时代，在素养导向的教学中，结构化教学成为小学数学教学的热点。然而，不少教师在教学实践中对结构化教学的理解存在一些偏差，主要表现为以教师的结构化替代学生的结构化。为此，教师需要从学与教两个角度来真正理解结构化教学：学的结构化是基于学生认知基础的结构生长；教的结构化则要关注教学方式和内容的一致性。在教学中，通过学与教的结构化，可以帮助学生真正实现核心素养的发展。 相似文献
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智障学生因其自身特点,存在一定的语言障碍,在语文学科的学习中遇到很多的困难。例如,智障儿童学习时容易分散注意力,对课堂的兴趣不足等。因而,为了促进智障儿童更好地学习和生活,培养智障儿童的语言表达能力成为近年来特殊语言学校语文教学的重要内容。本文通过对智障儿童语文学习进行分析,在语文学习的特性上提出有效的措施,促进智障儿童语文学习的提高。 相似文献
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文章就智障儿童的语言训练问题进行了初步的探讨,旨在阐述对智障儿童的教育,不要片面地强调技能训练,而要在智障儿童心理发展的一定阶段,强化语言训练,发展其潜在的思维. 相似文献
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对智障学生进行语言能力的培养已不仅是语文课、语言训练课教学的主要任务,也是数学教学中不可忽视的一个重要任务。教学中我们应当把学生的数学语言训练和数学知识的学习紧密地结合起来,将它看成是数学学习的重要组成部分。结合自己的教学实践,从教师示范,让学生学“说”;创设情境,让学生想“说”;适时引导,让学生会“说”;各种形式,让学生练“说”等几个方面进行阐述。 相似文献
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赵以乃 《数学学习与研究(教研版)》2023,(9):41-43
孩子代表着国家的未来，儿童的健康成长是我国基础教育开展的核心所在．智力障碍简称智障，属于先天性精神疾病，造成这一疾病的成因多样且复杂，即便接受后天专业康复教育，不少儿童依然无法像正常人那般生活．面对智障儿童这一特殊人群，采用传统教学模式、教学手段显然是不行的，培智学校及教师应针对智障儿童的特点设计出强针对性、强实用性的教学内容．生活化教学法让教师在课堂中模拟还原现实生活情境，大大降低了数学知识的教学难度，提升了智障学生的听讲配合度、接受度．基于此，文章先对生活化教学法概念略作阐述，并在此基础上分别论述了构建生活化培智数学课堂的价值、原则和策略． 相似文献
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杨新卫 《中国基础教育研究》2008,4(8)
儿童期是语言发展的关键期,大量的事实证明智障儿童经过科学合理的培养,在智力上会有相应的提高,而在智力开发的过程中,语言智能的开发是关键,只有突破了语言智能瓶颈,智障儿童才能在其它智能方面有出色的表现,因为语言是信息的基本载体,信息交流又是智力活动的基本元素。因此说开发智障儿童的语言智能是开发智障儿童综合智能的首要环节。 相似文献
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目的:了解湖南省智障儿童康复教师专业能力现状,发现教师专业能力发展中存在的问题,为有针对性地开展智障儿童康复教师培训提供理论依据。方法:选取湖南省株洲、益阳等地76名康复教师为研究对象,采用问卷调查法,调查智障儿童康复教师专业能力发展的现状。结果:智障儿童康复教师专业水平整体偏低;不同教龄教师在整体专业能力以及康复理论知识、康复教学技能、组织和管理能力方面的得分存在显著差异,表明教师专业能力发展的总趋势是随着教龄的增长而逐步提高,不同学历教师在整体专业能力等方面有差异,但差异不明显。结论:各地级市康复教师的业务能力一般。应加大培训力度,尤其是要定向为经济落后地区培养康复教师专业人才。 相似文献
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随班就读教学中智障儿童与普通儿童的交往是提高智障儿童认知能力的关键,但目前这种交往的实施策略中存在一些问题.为了促进智障儿童与普通儿童的交往,切实提高特殊儿童的认知能力和社会适应能力,本文针对智障儿童随班就读提出了四个实施策略,这些策略具有较强的可操作性,对智障儿童随班就读的教学工作有一定的指导意义. 相似文献
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结构化学习是指学习时在过程和目标上有明确的结构，它是依托知识整体单元发生和发展的一种学习方式，它能够彰显学生的学习过程，强化主动知识建构与方法迁移，具有重要的教育意义.在小学数学教学中，教师要以问题为导向，开展结构化教学.整合新旧知识，实现知识系统化；以生为本，实现知识结构化；科学练习，实现思维结构化.通过结构化学习，让学生认清数学本质，使学生变成知识能力的主要建构者，提高学生的数学素养. 相似文献