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写作是人与人交流思想、表达情感的一种方式,只有源于生活的习作才是真实的、有价值的。习作教学中,我们倡导学生观察生活、体验生活、思考生活,进而表达自己对生活的感悟。反对那种事先规定套路,为写作而写作的做法。只有将学生的写作生活与真实生活相结合,学生才能在习作中学习诉真情,做真人。 相似文献
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写作是人与人交流思想、表达情感的一种方式,只有源于生活的习作才是真实的、有价值的.习作教学中,我们倡导学生观察生活、体验生活、思考生活.进而表达自己对生活的感悟.反对那种事先规定套路,为写作而写作的做法.只有将学生的写作生活与真实生活相结合,学生才能在习作中学习诉真情.做真人. 相似文献
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薛瑞俤 《教学管理与教育研究》2021,6(1):30-31
长期以来,学生对习作没有兴趣、习作内容空洞、文章没有真情实感等问题是习作教学的"老大难"问题.而新时代背景下,交际语境写作模式作为一种全新的写作模式,可以切实提升学生的语文写作能力,突破写作教学的困境.因此,基于交际语境的习作教学设计,结合统编版习作教材编排特点,强调读者意识和交际功能,唤醒学生已有的生活经验,激发学生习作的兴趣,在习作指导中帮助学生明确习作任务,有效地落实单元语文要素. 相似文献
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林润生 《中国小学语文教学论坛》2008,(7)
学生习作过程,是学习问题解决的过程。而习作是否顺利,与学生本身的知识有很大关系。一是习作内容(写作陈述性知识),是否有话可写,二是写作技巧(写作程序性知识),比如本次习作的表达艺术感受的几种方法;三是写作策略性知识,比如本次习作要如何灵活运用表达感受的方法来表达艺术感受。以知识分类论和教学论来指导学生习作,有利学生扎实写作基础,提高写作能力。 相似文献
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潘自兴 《学生之友(小学版)》2009,(17):12-12
本课题的研究,旨在通过对低年级小学生进行系统地、序列性地习作起步训练.与中年级习作教学进行有机衔接,提前培养起学生良好的写作兴趣和写作习惯.为中高年级学生习作打下坚实的基础,对推动小学作文教学,提高小学生习作水平有着重要的现实意义。 相似文献
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潘自兴 《学生之友(小学版)》2009,(9):12-12
本课题的研究,旨在通过对低年级小学生进行系统地、序列性地习作起步训练.与中年级习作教学进行有机衔接,提前培养起学生良好的写作兴趣和写作习惯.为中高年级学生习作打下坚实的基础,对推动小学作文教学,提高小学生习作水平有着重要的现实意义。 相似文献
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纵观小学作文教学现状,不能不令人深思.开放型作文教学为学生的习作打开了新天地,引来鲜活的内容,拓宽习作视野、升华习作情感、丰富习作内容、孕育习作灵感,引导学生去观察、去倾听、去实践、去思考、去感受,不断激发他们的习作兴趣,最终达到"乐于写作、学会写作、善于写作"的目的. 相似文献
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纵观小学作文教学现状,不能不令人深思。开放型作文教学为学生的习作打开了新天地,引来鲜活的内容。拓宽习作视野、升华习作情感、丰富习作内容、孕育习作灵感,引导学生去观察、去倾听、去实践、去思考、去感受,不断激发他们的习作兴趣,最终达到“乐于写作、学会写作、善于写作”的目的。 相似文献
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《语文课程标准》在作文教学的目标设定中,强调情感态度方面的因素,把重点放在培养学生的写作兴趣和写作自信心上,让学生愿意写作、热爱写作,变"要我写"为"我要写"。而浓厚的兴趣,是学生习作的一种良性的、有力的刺激和动力源泉。对于学生的习作,用挑剔的眼光放大他的不足之处与用赏识的眼光去挖掘他的闪光点,留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思,后者却让学生的习作兴趣越来越浓。因此,在习作教学中应着重开放学生习作赏析的形 相似文献
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小学高年级学生习作如何写出个性化?作者结合教学实践,认为首先读写结合、丰富学生积累;其次通过仿写、创新,丰富写作个性;再次开放写作时空,让习作表达孩子们的真情实感。习作教学贵在培养学生自主写作意识,提高写作能力,充分发展学生的个性。 相似文献
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正快乐习作就是在习作教学中,教师引领学生在轻松自然的氛围里积极主动地参与,积极主动地写作,积极主动地评价,使快乐始终贯穿于习作教学中。那么,教师应如何让农村学生乐于写作,在学习写作的过程中感受生命的美丽,享受习作的快乐呢?作为工作在教学一线的语文教师,笔者作了以下的思考和探究。一、习作教学的困境1.习作教学未架起素材与表达的桥梁,学生不会写。调查中笔者发现,有相当一部分学生不能在生 相似文献
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一、小学语文中高段习作教学任务
《语文课程标准》关于写作的总目标是:“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”,通过第二、三学段的习作教学,使学生热爱习作、学会习作,打好基础,发展个性,为学生打下终身可持续发展的基础。具体说来,学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流,养成留心观察周围事物的习惯, 相似文献