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优质的师资是发展学前教育的重要保障。当前农村学前教师的专业素养现状令人担忧,其专业发展面临职前教育先天不良、职后教育后天不足及缺乏环境支持的困境。要促进农村学前教师的专业发展,建议扩大教育均衡政策支持服务阶段,为农村学前教育输入合格的学前教师;加强在职教师职后教育,开发多种专业发展途径及提供环境支持,为农村学前教师的专业发展营造积极的专业发展文化氛围。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2018,(6)
由于学前教育的快速发展普及,农村的学前教育也占有非常重要的地位。现阶段的农村学前教师严重缺乏,教师的专业水平也有待提高。我国要加强对农村学前教师的专业培训,吸引更多的年轻优秀教师投身于农村学前的教学工作当中,针对教师的管理制定一套规范合理的方针,特别是在法律与政策方面给予教师全面的保障。 相似文献
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包迎春 《中国校外教育(理论)》2013,(12):11-11
从农村学前教育策略研究的角度出发、积极改进农村学前儿童教育方式方法、促进城乡教育均衡发展、推进农村学前教育质量和发展水平等方面进行了阐述。 相似文献
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我国贫困地区农村儿童早期发展与学前教育质量思考 总被引：3，自引：1，他引：2
我国贫困地区农村学前儿童的入学认知准备总体情况不客乐观,农村学前儿童入学认知准备与其学前教育经历密切相关,对其未来的学业成绩具有预测性.因此,帮助学前儿童做好入学准备是现阶段我国贫困地区农村学前教育发展的核心问题.贫困地区农村学前教育事业发展的重点是快速普及学前一年教育.政府应重视并抓好学前一年教育的课程与教材建设,重构农村学前教育管理与培训体系,通过各种方式提高贫困地区农村儿童早期发展和学前教育的质量. 相似文献
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郭启华 《合肥教育学院学报》2011,(4):116-120
开展残疾儿童学前教育对促进残疾儿童康复、提高特殊教育质量、实现教育公平具有重要意义。针对目前我国农村残疾儿童学前教育入学率低、质量不高,家长重视不足等状况,建议政府采取完善投入机制,开展专项发展计划,提高师资专业化水平,建构社会服务网络,开展家长培训等途径促进农村学前特殊教育的发展。 相似文献
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随着国家对学前教育的重视程度不断提高,正确实施幼儿园的渗透式语言教育是学前教育发展的要求,更是学前儿童语言教育发展的必然需要。教师从两个方面探讨了幼儿园渗透式园语言教育存在的问题,并从四个方面分析了对策,希望能对提高农村幼儿语言发展水平有所帮助。 相似文献
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马娥 《成都教育学院学报》2013,27(10)
中国农村学前教育的发展引起了前所未有的重视,但是农村学前教师队伍却面临着数量短缺、质量低下的困境.面对同样的问题,美国农村教师培训计划通过加大资金投入、生源向农村倾斜、将农村社会学纳入培训课程等措施,突破了农村教育发展的“瓶颈”.中国农村学前教育发展要通过优化课程设置提高职前培养质量、建立县级培训中心强化在职培训、建立高校和农村幼儿园长期合作的机制、提高待遇来缓解农村学前教师的流动等措施来满足农村学前师资的有效供给. 相似文献
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农村教育问题一直是教育界关注的焦点问题之一。随着义务教育的全面普及，农村学前教育日益成为教育界的重要议题。在提倡农村学前教育教师专业化发展的同时，也有必要重视农村学前教师职业身份认同问题的探究。 相似文献
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学前教育教师良好的融合教育素养是学前融合教育顺利实施的关键。当前,河南省学前融合教育发展在师资力量、教育理念、教师专业能力、教师专业素养等方面仍存在一些问题。本研究通过对近年河南省学前教育教师融合教育素养的培养模式、培养成果进行梳理,提出了提升学前教育教师融合教育素养的建设性意见。 相似文献
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首先,介绍了我国学前教育的发展现状,使读者更全面地了解学前教育及其重要性;其次,介绍了学前教育教师继续教育的现状与问题;再次,介绍了学前教师终身教育的现状与发展趋势;最后,针对学前教育教师继续教育与终身教育发展过程中存在的问题提出一些解决对策,例如创新体制机制、扩充教育内容、构建一体化教育体系等,以期促进我国学前教育教师的发展,促进我国学前教育水平的提高. 相似文献
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三学是学前教育学、学前儿童心理学、学前儿童卫生学的简称,一直是学前教育专业课程体系的核心。然而,随着幼儿园教师教育的快速转型,学前教育专业培养幼儿园一线教师的目标更加明确,三学的传统核心地位受到挑战,急需变革。有必要将学前儿童心理学改为早期儿童发展科学,将学前教育学改为幼儿园教师的学前教育学,将学前儿童卫生学改为学前儿童保育学。改革的关键是思维方式的转换。 相似文献
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当前,农村学前教育事业的发展还存在诸多问题。如主管部门对于农村学前教育的管理和指导不够细化,教师的素质普遍不高,学前教育“小学化”现象严重,农村学前班的教学、生活和游乐设施欠缺,甚至不同程度地存在安全隐患。农村的幼儿家长对学前教育的认识不足,家庭与学校教育脱节。针对农村学前教育事业的发展现状,实现农村学前教育事业发展的规划目标,上级应逐步严格规范农村学前班的创办,更新教育观念,改变学前教育“小学化”现象,开展多形式、多层次、多渠道、快捷有效的师资培训,培养一支土生土长的农村学前教师队伍,因地制宜,就地取材,为幼儿创设良好的教育环境,创新家长教育形式,构建家庭和学校联手发展学前教育的良好局面。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2018,(8):109-113
教师资源配置情况是影响西部农村贫困地区学前教育质量提高的突出问题。基于甘肃省宕昌县农村学前教师资源现状的调研,发现师资数量依旧普遍短缺,队伍流失严重;工作负担繁重,职业认同度不高;教师专业素养低,质量参差不齐。要加强农村贫困地区学前教育教师资源的合理配置,应拓宽学前教育教师资源的补充渠道,提高薪资待遇;解决农村幼儿教师编制问题,提高师资质量;呼吁学前教育立法,构建农村学前教育教师资源配置监督体系。 相似文献
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