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笔者受教育部选派,于2002-2003年赴美国交流讲学一年。在美期间,笔者任教于纽约州Schenectady市的一所高中,也在纽约市、纽约州首府Albany市、Sarato-ga县、Ithaca市、马萨诸塞州的Framingham市以及缅因州的Portland市和Kennebunk镇的一些学校客座讲学和交流、听课观摩及评议,并参加他们的教研及学术交流活动。美国学校对教师的听课观摩及评议是有明确要求的,而且,对“如何听,听什么”,以及“课堂教学评议”也是有着基本模式的。笔者想借本文,谈谈美国学校对教师课堂听课观摩中的具体要求,并藉此与国内同行交流,希望有可借鉴之处。 相似文献
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笔者曾赴美国交流讲学一年多。在美期间,笔者在一些中学进行短期讲学、交流、听课观摩及评议,并全程参加这些学校及学区的教研及学术交流活动。笔者想通过两张美国中学的教师观课、评课表,谈谈美国学校视角独到的课堂观课内容和要求,希望有可借鉴之处。 相似文献
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听课评课是教师进行园本培训的主要形式，也是教师专业发展最重要、最有效的途径，然而当前教师在听课评课方面最感困惑的是只会听不会评。那么，作为听课者应该从哪些方面去观摩、评议教师的教学活动呢？怎样的听课评课活动才是有效的呢？笔者通过多次的听课评课活动，总结出一些提升听课评课效益的策略，即研、品、读、思。 相似文献
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广泛组织教师进行听课,是提高教师业务水平和课堂教学效益的有效途径,这已成为许多人的共识。但听课如同看戏,会听的听门道,不会听的听热闹。由此可见,听课也很有学问,决非一味“洗耳恭听”,也决不是一只耳朵进另一只耳朵冒。否则,就会事倍功半,听而无得。所以走出听课的几个误区,端正听课态度,掌握听课技巧,成为笔者和大家交流的话题。 相似文献
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正听课、评课本应该是教师专业成长的重要组成部分,是教师专业学习的重要载体。但长期以来,听课、评课成为学校考核教师的一项重要指标,成为教师工作的一项重要任务。经过调查,加上自己的体会,笔者觉得,当下的思想政治听评课存在不少问题。一、思想政治听评课过程中存在的问题1、思想政治听评课的简单化处理思想政治听评课的简单化处理表现在:一是听课前,听课教师不会与上课教师作课前沟通和交流,听课毫无准备, 相似文献
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听课属于教学研究中的评价能力.作为未来的教师,师范生必须具备听课能力,才能提高自己讲课、鉴赏课的水平.听课能力的提高需要通过听课前的充分准备,听课中关注教学、学习活动内容,听课后讨论、评议,反思的历练. 相似文献
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作为一名教研员，每年都要深入学校调查研究、指导教学等，听课是其中之一；我们很多学校也开展了“每日一课”活动，教师之间互听互评。听课，是教师必须具备的一项基本功，听课的方式方法如何，将影响教师教学水平的提高，而且听课又是评课的前提，只有认真听课才能进行客观地评课。新课程强调教师要互相听课，目的是让教师通过听课，达到互相交流，取长补短，促进教师自我反思，以此提高教师的课堂教学能力。 相似文献
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听课笔记是学校常规检查的内容之一．学校通过检查听课笔记了解教师的听课和评课情况，这是一种很好的手段。不过对于这项重要的常规工作，许多教师都是“临时抱佛脚”，在检查前突击地听几节课，或者是闭门造车，找同事的抄一下，或者直接编造，以此应付检查。即使学校专门安排的研讨课，教师不得不去听，评课时却是”好好先生”，百般客套。平淡无味，起不到学习和交流的作用。 相似文献
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案例某校为了给教师创造相互交流、合作的机会,推行了“开放周”制度。在“开放周”里,教师可以在校内随意听其他跨年级、跨学科教师的课。这个制度看似不错,可是教务处在一次调查中发现:在“开放周”里,听课的教师寥寥无几。为了扭转这种局面,调动教师的听课积极性,学校领导班 相似文献
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一年来,我镇以《江苏省中小学管理规范》为指导。在督导教师的教育教学工作时,由传统的“两步骤”督导（即先由督导员听课、查资料,再与教师交流评议）。细化为“三步骤”督导流程（即先让教师自报“工作亮点”,再由督导员听课、查资料,最后与教师交流评议）,使督导工作在目标、主体和操作上实现了“三个转变”,促进了广大救师素质的不断提升。 相似文献
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本文阐述了在学校的课堂教学中听课的必要性和重要性;特别是青年教师,由于阅历浅,教学时间短,经验不足,为了提高自身的业务素质要多听老教师的课;在教研组内要互相听课而且教研组与教研组之间也要互听,在听课之前要做好一切准备工作,听课时要认真观察并做好听课录,并做好听课后的分析研究工作。 相似文献