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张裕 《小学教学(数学版)》2009,(7):31-32
一、情境导入1.估一估、量一量。老师手中这根高年级同学使用的跳绳大约有多长？这根低年级同学使用的跳绳呢？估后请学生实际测量。感受：在进行测量和计算时,往往不能正好得到整数的结果，常常用小数表示。 相似文献
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教“除数是一位数的除法”这一单元中的“商中间有０的除法”这一节内容时，教师在导入环节安排学生活动，教学效果好。具体过程如下：上课一开始，教师问学生：“４３２÷４＝１８的计算是否正确？”有一部分学生说正确，有一部分学生说不正确。教师接着说：“如果你认为正确，请说明为什么。如果你认为不正确，也请说明为什么。”学生埋头在练习本上算着。很快，学生甲说：“我用乘法验算，１８×４不等于４３２，所以４３２÷＝１８不正确。”学生乙说：“我用估的方法，把４３２看作４００，４００除４是１００，得数应是一百多。所以３… 相似文献
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因为我知道他喜欢什么
为了在学校跳绳比赛中取得好成绩,我在操场上板着脸,不断地提醒学生：“不能跳得太高!”“只能脚尖着地!”“一定要跳到100个!”我几乎喊破了嗓子。但一向懒惰的晟嘉就是不肯练。我又气又急,只好对怡乐说：“你帮帮晟嘉,教他学会跳绳。好吗？”怡乐欣然接受了这一任务。 相似文献
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最近，在我校青年教师优课评比中，有一位青年教师执教《时、分的认识》，教学“分”时，提问学生：“一分钟有多长呢？”学生举手回答“1分钟有钟面那么长”“1分钟有人的脸那么长”……老师一下子懵了，不知如何处理才好。 相似文献
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【案例】一位教师教学《比较水的多少》（科教版三年级教材），一开始就让学生观察思考：桌上有三种不同形状、大小，装有不同量的水，编为1、2、3号的瓶子，请学生猜一猜哪瓶水最多？哪瓶水最少？课堂上一下子热闹起来。学生议论纷纷，争先恐后地说出自己的想法。一位学生说：“我把水分别倒进锥形瓶子里，看水位谁最高，谁就最多。”另一位学生说：“我再找三个大小一样的烧杯，把水一一倒进去，比较一下看谁多。”还有的说：“我用尺子量一量高度就知道了。”学生回答时，教师不做对错判断，只是问：你的理由是什么？并鼓励学生用多种方… 相似文献
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刘新国 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z1):45-45
<正>1.观察教师示范教师进行多种花样跳绳的示范(单脚跳、双脚跳、前甩跳、后甩跳、臂交叉跳、双摇跳等),过渡到双脚跳绳,学生认真仔细观察示范,教师双脚跳时学生跟跳绳的节奏大声数数。这样安排可让学生对跳绳产生兴趣,并知道跳绳的关键是节奏。2.徒手节奏跳 相似文献