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1.
孙自挥 《四川教育学院学报》2008,24(9):77-79
在调查分析成人大学生英语写作策略现状的基础上,探讨如何在英语写作教学中开展策略培养,并重点介绍了元认知能力与认知策略相结合的培养方式,课内与课外学习资源相整合的培训实践,以及该培训对学生课堂学习效果和学业考试成绩的影响。 相似文献
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本文基于当前的元认知策略理论,采取合理的训练模式,对大学生进行基于网络环境下的交互式英语学习模式中元认知策略培训。研究结果表明,对学生进行英语学习元认知策略培训有利于提高大学生英语学习能力。 相似文献
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王菁华 《读与写:教育教学刊》2011,(8):98-100
本研究调查了239名高三学生的英语学习元认知策略的使用情况,同时,对部分学生进行了元认知策略培训。结果发现:高中学生英语学习的元认知策略水平不高;他们的元认知策略水平与英语学习成绩成正相关;对学生进行元认知策略培训,可以提高他们的英语成绩。 相似文献
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网络环境下元认知策略运用的性别差异研究 总被引：1，自引：0，他引：1
以问卷的形式对参加网络英语课程学习的520名大学生的元认知策略使用中的性别差异进行调查。采用独立样本T检验对性别差异进行分析,结果表明,在网络英语学习环境下,学生的元认知策略存在性别差异:女生元认知策略的平均值高于男生,学生的学业水平比性别差异对元认知策略的影响更大。此外,还根据有关理论和教学实际,自编了“网络英语元认知策略调查问卷”,经过验证性因素分析和信度检验,证明问卷具有良好的结构效度和一定的内在一致性。 相似文献
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近年来,元认知策略培训与英语写作教学的关系备受关注。以一名高职非英语专业学生为研究对象,从五个方面对其进行写作元认知策略培训个案研究。结果表明：元认知策略培训能有效提高学生英语写作水平;元认知策略培训能提高学生元认知策略使用能力和英语自主学习能力;教师在培训中起不容忽视的指导和引领作用。 相似文献
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郑景芳 《沙洋师范高等专科学校学报》2010,11(2):52-54
近年来的实证研究发现元认知策略培训对学生的英语学习有很大的促进作用,但是,有关中职生的元认知策略培训的研究却并不多见。文章结合中职生的特点,将元认知策略培训融入到阅读教学,探讨了元认知策略培训对中职生阅读能力的影响。研究结果显示：对试验班进行的元认知策略培训提高了学生阅读策略和认知策略的使用以及英语阅读能力。 相似文献
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在非英语专业大学生英语写作中,元认知策略的使用情况不能令人满意,但元认知策略在写作的过程中却起到了非常重要的作用,元认知策略能够提高学习者对整个写作过程的计划、监控、修改和评价能力.笔者从元认知的概念及其构成着手,分析了元认知与英语写作之间的密切关系,并在此基础上提出了一些教学建议.对大学英语学习者进行元认知策略的培训,并引导其运用于写作实践中,将有助于提高他们的写作能力. 相似文献
9.
本文对166名非英语专业大学生(61名英语学优生,105名英语学困生)进行了元认知策略问卷调查.根据结果分析并在综合Oxford(1990)和Cohen(1997)的策略培训模式之后建立了针对语言学习低效者的元认知策略培训模式,并实施了为时一学期的培训,而后用课堂观察、访谈等方式对105名学困生(47人为实验组,58人为对照组)进行了二次调查,并结合他们的英语四级考试成绩进行对比分析.结果表明培训能大幅度提高实验组元认知学习策略的使用和学习成绩,这意味着元认知策略对英语学习困难学生有着较大的影响,本研究采用的元认知策略培训对他们是有效的. 相似文献
10.
王梦君 《西北成人教育学报》2014,(3):107-111
针对高职学生运用元认知策略频率不高,学习自主性与学习效果较差的情况,以高职院校非英语专业一年级新生作为实验班进行为期十二周的元认知策略培训,并将培训前后策略使用情况和英语成绩与对照班进行比较,结果表明：元认知策略培训能大幅提高策略使用水平,英语成绩显著提高;元认知策略的使用与英语成绩有一定的相关性,但相关性并不显著。 相似文献
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为提高学生的语言运用能力,使大学英语教学达到语言习得和文化获取的平衡,在通识教育理念、培养目标和二语习得理论的基础上,提出适合于大学英语通识教育平台的4个实践方案和实施方式：营造氛围、拓展文化、提高技能、才艺竞技。 相似文献
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随着高等职业教育的发展和人才培养规格和目标的改变,对写作课的教学改革也提出了新的要求。高职写作课教学应顺应经济社会的发展的要求,以国家标准为基础,为提高汉语专业学生的综合素质进行必要的调整和改革。要从以下几方面入手进行改革：明确写作课在汉语专业人才培养目标中的地位;提高学生对写作课的认识和写作课教师的自身素质;深化写作课教学方法改革,提高教学效果。 相似文献
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为了促进高职教育的发展,必须对课程体系和教学模式等问题进行探索。针对高职教育起步时间晚,高职学生素质整体下降,专业英语师资力量薄弱的现状,提出应该在英语教学中注重实践能力培养,建立合理高效的高职院校专业英语教学模式的措施:构建以培养学生能力为核心的课堂;严格要求学生,对学生进行强化训练,提高其自身素质;精心选好教材,以利于专业英语教学;提高教师的综合素质,加强英语专业教师培训;改革高职院校期末考试模式。 相似文献
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合作原则的主要内容是语言交流的参与者需根据交流意图和环境采取合作的态度。英语课程是高职院校的基础必修课。随着国际间交流的日益加强,听力重要性处于首要地位。高职学生文化课基础差,英语基础就更薄弱了,传统的教学模式、教学方法都难以提高学生的听力水平。在这样的情况下,运用合作原则及其四项四本准则等相关知识,既可以帮助学生理解听力对话中的表面意思,也可以弄明白说话者语句里的含意,从而提高学生的英语听力水平,优化高职英语听力教学。 相似文献
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目前高职报关专业单证技能培养教学模式不足主要体现在校内教师队伍职业实践能力较弱,而弥补这一不足的有效途径是建立双导师制教学模式。报关专业单证技能双导师制教学模式,即由校内专业教师和企业导师合作完成学生的核心职业能力的培养模式。构建双导师制教学模式从组建企业导师队伍、建立企业导师管理考核评价相关管理制度、确定校企合作开发课程标准、创新实践学生单证技能的考核评价方式等入手,能切实提升高职报关与国际货运专业的单证技能培养质量。 相似文献
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将实用先进的数学工具“遗传算法”融合到课程的教学中,能使学生在众多解决未来实际问题的途径和方法中选取最优。遗传算法具有简单、通用和鲁棒性强等优点,因而迅速成为车间调度应用的重要而有效的手段。以引入遗传算法为手段,从应用现状、教学内容及过程、使用功能强大的寻优软件三个方面引入遗传算法的方法,引导机械制造专业学生对实际问题进行优化的能力,可有效提升高职机械制造专业高等数学的针对性和实用性,激发学生解决优化问题的兴趣。 相似文献
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高职院校的管理类专业的语言艺术类课程,应该根据高职生口语交流能力的实际和高职人才培养规格进行课程定位和设计。课程可以定位为口语交流能力训练。总体思路,一是以技能训练为主、理论讲授为辅;二是以学生活动为主、教师组织为辅;三是在内容安排上以应该掌握的技能为主,以根据学生实际灵活调整为辅。主体内容应为口语交流基础能力训练、专门能力训练和专业能力训练。主要训练方式为案例观摩与分析、学生演练与分析及重点专题综合训练等。考核由"平时考查+自选口语交流考查+规定口语交流考查"构成。 相似文献
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目前高职英语教学存在着以传递知识为主,重视能力训练但教学效果不理想,教学内容脱离生活与职业需求等问题。为此提出了能力本位的项目化课程的方法。能力本位的项目化高职英语课程采用的是以教师为主导、以学生为主体的教学模式,它能够彻底改变目前高职英语教学与学生未来职业相脱节的问题,同时教学内容的实用性与趣味性也可以增强学生学习英语的积极性与动力,提高高职英语课堂的教学效率。 相似文献