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近年来教师培训的实效性问题受到广泛关注,形式单一、内容缺乏针对性的教师培训越来越不能满足教师专业成长的多元化要求。本研究尝试以提高教师培训实效性为目的,借助网络平台这一有效手段,以合理设计网络平台下教师培训的有效活动为重点,力图寻找网络平台介入教师培训的最佳契合点,切实拓宽教师培训的时间、空间及内容三维空间,为提高教师培训实效性提供有益参考。 相似文献
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提高网络环境下教学质量,构建教师网络化的学习团队,为促进网络环境下的专业发展打造学习平台,成为幼儿园刻不容缓的工作。在网络平台上,实现多种形式的学习。建立网络学习与教学的激励机制,加强外动力,让教师体验成功与成长。加强团队建设,推动教师队伍专业成长和网络教学水平。 相似文献
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教师的成长与发展始于个人的努力,得益于团队的合作与交流,并最终实现于教师共同体专业成长。在知识更新如此频繁的现代社会,单纯依靠个体的力量,教师将难以获得更好的发展。作为教师群体,要想获得个体与群体的共同发展,必须借助于设计良好的教师成长网络平台。在网络平台中,教师们可以组建成长共同体,分享体验,交流思想,舒放教师个体在日常生活中所积聚的压力,最终促进自身与团体的共同成长。若教师能够经常对自我成长进行反思,教师则会不断达到心理的超越和人格完善。 相似文献
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张春莲 《福建基础教育研究》2015,(2):125-126
网络时代人们的交往方式、购物的方式、工作的方式等等都发生了深刻而根本性的变化。教师充分利用网络资源,促进个人专业成长;校长搭建网络平台,带动同行共同成长;教育发挥网络优势,传播教育生活正能量。 相似文献
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教师教育类课程的评价方式是影响师范生专业成长的重要因素之一.教师教育课程体系中,有一类以实践教学为核心的实验型教学专业类课程,突出培养学习者的教学专业技能与能力,对这类课程的评价不应仅仅采用标准化测验进行量化.基于网络平台构建师范生专业技能成长电子档案袋,对师范生的教学技能进行发展性评价,也可为实验型课程的终结性评价提供真实、准确的参考依据. 相似文献
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宋淑英 《山东教育学院学报》2013,(5):56-58,64
教师培训影响教师专业成长,相对于传统的培训模式远程培训具有明显的优势,通过对传统培训模式和远程培训模式进行比较分析,研究了基于网络平台的教师培训模式的优势,并在改善培训内容、培训形式、培训评价等方面提出了建议,以完善该培训模式。 相似文献
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我们需要怎样的网络教研？ 总被引：2，自引：0，他引：2
在“开展教师行动研究,促进教师专业成长”已成为共识的今天,广大信息技术教师和研究者们纷纷采用不同的形式,或搭建或利用已有的网络平台,开始了信息技术学科方面的网络教研。然而,网络教研毕竟是新生事物,究竟是否需要开展?应该怎样开展呢? 相似文献
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骆东升 《大连教育学院学报》2007,23(4):12-24
教师自主发展和教师教育机构的业务统领是教师专业发展的动力因素。提出一个教师专业发展区域推进模式,其中校本研修是教师专业发展的主要模式;实践性知识是教师专业发展的主要内容;学校是教师专业发展的主阵地;教师教育机构是教师专业发展学校,负责对教师专业发展进行业务统领与专业引领;网络平台提供教师专业发展的技术支撑。以此设计区域教师专业发展的推进策略和防范风险的机制。 相似文献
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追求形神兼备的网络教研——对提高网络教研实效的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
冯伯虎 《中小学信息技术教育》2007,(5):13-15
与传统教研相比,网络教研更加有利于教师专业成长,有利于落实校本教研,有利于整体开展区域性教研和发挥课程专家引领作用。目前,教师个人、学校、各级教研部门以及新课改的课程专家们纷纷搭建和利用不同的网络平台,开展形式多样的网络教研。 相似文献
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庄梅红 《读与写:教育教学刊》2021,(1)
教研活动是教师专业成长的重要途径。中小学教师的教研活动往往存在教研时间投入少、活动形式单一、内容针对性有待提高以及教研资源不均衡等问题。构建区域网络教研平台可以促进教师教研发展。建议加大投入建设网络平台,坚持教师为本、资源共享原则,统筹规划满足教研需求,建章立制保障网络教研有效开展,同时把网络教研和传统教研工作相结合,取长补短,有效提高中小学教师的教研水平。 相似文献
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教师专业发展区域推进模式思考 总被引：1，自引：0，他引：1
教师自主发展和教师教育机构的业务统领是教师专业发展的动力因素。在教师专业发展区域推进过程中,校本研修是教师专业发展的主要模式;实践性知识是教师专业发展的主要内容;基层学校是教师专业发展的主阵地;教师教育机构是教师专业发展学校,负责对教师专业发展进行业务统领与专业引领;网络平台提供教师专业发展的技术支撑。同时,要设计和实施区域教师专业发展推进策略,构建风险防范机制。 相似文献
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教师成长贯穿于职业生涯全过程,是教师在不同成长阶段中所呈现的专业和精神上的进阶式可视化的能动型映照。基于教师职业发展阶段理论、建构主义学习理论和教师发展影响因素论,立足高职院校教师成长的现实必要,构建“专业—精神”共生的教师成长“五阶梯”,在此框架结构下提出培养教师成长意识和成长型思维、设计贯穿生涯发展的教师培养体系、重塑教师成长方式、营造平等民主自由的支援性环境等推动策略,以期为高职院校教师发展提供新思路。 相似文献
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专业发展是新时期人们对教师提出的新要求,要求教师提高教育理念、掌握扎实丰富的学科知识以及具备较高的教学科研能力。然而, 受时间、精力,尤其是资源平台的制约,大多数教师的专业化之路显得并不那么“平坦”和“通畅”,陷入了一定的困境。随着校园网、“校校通”工程的建设,各个地区的教育城域网也逐步建立起来了。教育城域网是一个综合性的网络平台,它整合一个地区内的教育教学资源,能够为教师的专业发展提供信息化的支持系统,有效地促进教师的专业成长和进步。 相似文献