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透视当前的数学教学,“数学教学要‘用教材教’,而不是‘教教材’”的观念已成为广大教师的共识。然而教师有必要理性地审视各种“用教材教”的课堂。 相似文献
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殷文娟 《中国教育技术装备》2009,(25):22-22
新基础教育理念倡导教师创造性地用教材教,而不是教教材.教材再不是不可更改的脚本,教师需要研究教材独特的育人价值,通过对教材知识的编排,创造性地用好教材,使教材真正为教学所用,为实现学生真实发展所用. 相似文献
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随着我国新课程改革的不断深入,用教材教而不是教教材的理念已经逐渐被一些中小学教师所接受,不少教师在教学中尝试着用教材教。这是一个可喜的变化,它有利于使教学过程真正体现教师的创造性,有利于培养学生的创新意识和创新能力。但我们必须认真对待教教材与用教材教的关系,不能走向极端。我们认为,不能把教教材与用教材教截然对立起来,而应在教学过程中把二者有机地统一起来。一、教材是教学的重要载体,教教材是用教材教的基础用教材教本身就意味着得用教材,不能完全脱离教材,只 相似文献
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数学教材是数学课程的核心资源.教学中教师既要尊重教材、研读教材、运用教材,也要重组教材、开发教材、拓展延伸教材.既要立足教材、洞悉教材主旨,也要立足主体、超越教材主旨.切实做到“用教材教”而不是“教教材”,由此发展学生的数学学习力. 相似文献
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徐卫东 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(12)
"用教材教"的理念,要求教师在教学中教师不仅要能理解教材,挖掘数学教材中的知识层次与深度;还要能活化教材,使学习内容问题化;更要能超越教材,使教材的知识结构更加合理.只有这样,才能更好地引领学生理解数学概念,把握数学思想,感悟数学方法,鉴赏数学之美,追求数学精神,提升思维水平和数学素养. 相似文献
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教材是教师教学的主要资源,是教与学的重要依据。为了学生思维能力的发展,提高数学教学质量,教师必须认真研读课程标准,吃透新教材的编写意图。新课程强调用教材教,而不是教教材。教师在教学中要灵活使用教材,把教材用活,就可以 相似文献
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王子端 《中国科教创新导刊》2012,(36):146
高中新课程的数学教材设计具有更多的弹性,从内容安排到组织设计都为教师的“二次开发”预留了空间,给教师施展专业知识和技能提供了机会和广阔的舞台.但是作为教师如何创造性地使用教材,做好二次开发,真正从“教教材”走向“用教材教”?对此,我就实践中印象较深刻的几点体会与广大同仁作一些探讨. 相似文献
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教材是教师教学的主要来源和根据,但不是唯一标准.在数学课堂教学中,教师既要尊重教材,又要根据学生已有的认知发展水平、数学知识以及学生的思维能力,对教材进行合理有效地整合,创造性地使用教材.只有这样才能激活教材的知识,发掘教材的最大价值,真正体现"用教材教",实现"源于教材、高于教材"的教学目标.本文提出了有效性整合教材,创造性使用教材的方法:一是要依靠课标,立足课本;二是要整体把握,全局关注;三是要拓展创新. 相似文献
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丁锦华 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(9):23-24
在实施新课程中,怎样才能开发好课程资源,充分发挥课程资源的作用?教师如何在“使用教材”方面多下功夫?如何创造性地使用教材?一、“用教材教”的3个依据1.要依据《数学课程标准》的要求。《数学课程标准》体现了小学数学学科对学生最起码的要求,是小学数学教学和培养学生数学素养的主要依据,对小学数学教学具有重要的指导性。小学数学教师作为学生学习的指导者,应该在深钻数学课程标准、数学教材和认真研究学生的过程中,找准小学数学课程标准、小学数学教材与学生三者之间的联系,才能够实现从“教教材”到“用教材教”的转变,在钻研和实践… 相似文献
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叶圣陶教诲我们“教材无非是个例子”,要求教师在教学实践中,理解教材的真正意义,不仅是“教教材”,更主要的是“用教材教”,将教材“活化”,迈向语文教材的“意义世界”. 相似文献
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在新课程改革实践中,广大教师已认识到数学教材仅是数学教学的重要资源。变教教材为用教材,进而创造性地用活教材,已成为广大教师的共识。然而倡导用活教材,并非说教师可以无所顾忌,随心所欲地改编教材。教师应该树立全新的数学眼光,把握创造性用活教材的本质与追求,才能构建出 相似文献
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过远星 《试题与研究：高中理科综合》2020,(35):0098-0098
在日常的小学数学教学实践当中,师生在课堂上表现出来的关系应该是平等的。教师引导同学们参与到课堂活动当中,才能保证所有的活动得以顺利开展。如何才能正确地使用小学数学教材,让教材能够发挥更大的作用,对各位教师来讲应该是日常教学工作中应该重点思考的问题。全新的教学理念强调各位教师应该用教材教学生去思考问题,帮助同学们掌握正确的学习方法,所以教师一定要走进教材当中把教材与同学们的日常生活和相关的活动更好地联系在一起,才可以让教材真正发挥出生机与活力。 相似文献
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<正>新课改以来,"用教材教,而不是教教材"已成为广大教师的追求,但是许多教师并未真正体会和领悟其中意义.事实上,我们观察发现,不少教师受课本的限制,不敢创新;还有的教师不理解新课程,教学脱离新课标的要求;有的教师认为教材内容太简单,人为加大题目的难度.这些都是对新课程理解不深引起的问题.那么,如何对教材内容进行重组和整合,充分用好教材?本文结合几个教学实例,简单谈谈笔者的认识. 相似文献
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叶继永 《新课程导学(上)》2011,(10)
小学数学教材的开发和改造贵在辩证实施,教师既要“走进教材”,又要“跳出教材”,应避免“拿来主义”和“全盘否定”两种不良倾向,以体现“用教材教”的教学思想.基于这个认识,本文提出了小学数学教材二度改造的“加减乘除”策略,为教师教学设计提供理性的思考. 相似文献
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在一纲多本的背景下，教材不再是圣经，只是教学的一种材料或资料之一；教师在数学课堂上不是教教材，而是用教材教；教师应根据知识结构和学生情况整合教材。笔者在20余年的数学教学中学习、实践、研究，持续关注关于整合教材的认识与实践。 相似文献
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高中课标课程改革有一个很明显的特点就是改变传统教学过份依赖教材,教师作用就是改"镦教材"的弊端为"用教材教"的教学新理念.所谓"用教材教"就是教师根据课程标准和自身的实践研究以及教学对象实际,领会、探讨课程与教学,把教材作为一种重要的"中介"加以利用的教学行为.此时,教师的教学不仅需要根据课程标准研究教学内容、教学对象、教学方法,更重要的是在充分理解教材编写者的意图的基础上对教材进行加工,挖掘教材中隐含的数学思想、方法、能力等功能,对教材进行进一 相似文献
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在传统的数学教学中,教师常常过于依赖教材,照本宣科,常常是为了"教"而"教",忽略了学生的生活实际和认知状况。这样的教学,教师教得辛苦,学生听得乏味,很难取得良好的教学效果。《数学课程标准》中提出:"教师要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,创造性地设计教学过程。"这就意味着,教师要从"课程计划的执行者变为构建者",要做到"用教材教,而不要教 相似文献
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潘俊毅 《中学数学教学参考》2005,(9):11-12
从教教材，到用教材，再到用教材教，这是新课程实验中教师观念转变的标志之一．我在一线教学教研中，切身感受了师生共同成长的新理念，教材不再是束缚教师教学的“圣经”，而是成为教师发展的课程资源基石之一，成就了展示教师智慧的平台．笔者以为只有用心做到“新”入人心、贴近生活、振奋人心，才能真正意义上做到用教材教． 相似文献
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我们常常谈教学基本功 ,也往往提到处理教材的能力、语言表达的能力、课堂调控的能力 ,以及板书、情感、教态等 .其实 ,最关键的是教师对教材的理解准确不准确、深刻不深刻 .不准确会产生误导 ,不深刻必然流于浅薄 .没有对数学内容的准确把握、深刻理解 ,即使有高技巧的华丽教学 ,也不会有高水平的数学教学 .因为 ,学生新认知结构的构建需要提供知识结构的优质素材 ,“教什么”比“怎样教”更为重要 .所以 ,教学中教师要实现由“教教材”向“创造性地使用教材”观念和行为的转变 ,努力做好“两个还原”、“三项促进” .1 联系实际 ,还原教… 相似文献