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为培养学生自主学习能力,彻底改变学校中部分教师教学理念陈旧,课堂上以学生为主体的自主学习流于形式、难以深入的状况,深圳市盐田区田心小学校长刘汉文带领全体教师开展了“基于学生学习能力培养的‘学思课堂’建设研究”课题研究活动。聚焦“让学生主动学习”这一核心,以“培养学生主动学习的能力”为根本追求,建构了“学思课堂”系统性的理论和可操作性的实践模式,打造了以生为本的课堂,致力于培养学生“想学”“会学”的学习意识和能力,促进学生的社会化发展和思维发展,同时促进教师教学智慧、教学素养的发展。田心小学一线教师的课堂呈现出新样态,学习在课堂上真正发生。 相似文献
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王秀奎 《中学数学教学参考》2023,(27):7-8
“问题导学”是促进学生深度学习的有效方式。创设阶梯型问题,引领思维发展;关注“问题导学”过程,引导学生深度学习;打造有思想的课堂,提升数学核心素养。 相似文献
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孙京 《中学历史教学参考》2023,(29):48-50
<正>探究性教学“是指在教师教学设计与问题情境引导下,学生通过积极的探究参与,获取知识、培养思维、提升能力、发展核心素养的过程”,因此,在现行教育领域强调课堂须融入历史学科核心素养的当下,得让教师和学生都积极参与到探究性教学的过程中来。本文拟以统编版九年级上册“探寻新航路”一课为例,在实践中探讨基于历史学科核心素养的探究性教学设计思考。 相似文献
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沈亮 《试题与研究：高中理科综合》2021,(21)
语文核心素养是学生在语言、思维、审美、文化四个方面的综合体现,入选中学语文课本的文言文,文质兼美,是提升核心素养的有效载体。语文核心素养的构建需基于学生积极主动的语言实践活动。所以,在文言文教学中,教师根据教学目标,确定适宜的学习内容后,还应围绕这一学习内容设计相应的学习活动,并通过有效的方式和途径,引导学生在课堂中“活起来”“动起来”。 相似文献
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<正>高中数学涉及内容较多，空间形式、数量关系等问题相互交叉，学习知识和解决问题的难度较大。为降低学生学习难度，教师需要根据数学学科特征和高中学生思维特点采取合理的教学方法，培养学生数学思维。数学本身就具有实用性，知识内容通常将“问题”作为核心，所以在教学中，教师也要围绕“问题”展开教学，设置具体的问题情境，在情境中引导学生思考，使学生思维更加活跃，同时也可以提升学生参与课堂学习的积极性，有效提升课堂教学效率。 相似文献
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<正>“让学引思”是一种教学方法和理念,强调在课堂上充分发挥教师的主导性和学生的主体性。其中,“让学”指的是让学生亲身经历学习过程,在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开,而“引思”则是指引发、引导、引领学生思考,保证学生思维活动的深入,养成思考的习惯,提升思维品质,实现学习者和思想者的统一。在初中生物教学中实施“让学引思”的价值在于激发学生的学习兴趣和主动性,提高他们的学习效果。初中生物大单元教学的原则是以学生为主体,以教师为引导者,注重培养学生的实践能力和创新精神。在教学过程中, 相似文献
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王晓娜 《数理天地(高中版)》2023,(5):62-64
高中数学课堂中,教师围绕教学目标、教学内容精心设计“问题串”,指导学生在探究问题中,层层递进开展思维活动,促使学生在深度学习中掌握知识、发展思维.本文简述高中数学“问题串”设计的重要性,以教学目标、教学原则、教学内容为切入点,深入探析“问题串”设计策略,以期学生能真正领悟数学思想方法,实现学科核心素养的提升. 相似文献
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初中阶段是学生身心成长的关键时期,化学是引导学生科学探究意识养成,指引学生学思结合的核心课程.在课堂教学中教师要立足课堂,与学生有效互动,切实提升化学课堂教学的有效性.在教学正式开展之前,教师要设计教学导入方法,确定课堂教学基本策略,关注学生学习获得,充分落实以生为本理念,围绕学生学习需求优化课堂教学模式,全面提升课堂... 相似文献
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<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导“践行学思、用创为本的英语学习活动观”，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课堂是学科教学的中心场域，是开展实践教学的主阵地。探索实践的课堂教学，能引导学生在语境中学，语境中用，语境中思。 相似文献
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<正>随着新课程标准的实施,小学阶段的数学教学越来越重视对学生数学核心素养的培养,数学教师对教学方式进行了创新研究,真正尊重学生的课堂主体地位,使学生能够在课堂学习中开阔数学视野、提升数学思维,从而提高数学课堂教学效率。本文从创设教学情境、运用信息技术、开展合作学习、组织实践活动、注重问题引导、设置学习任务等方面,对基于核心素养的小学数学教学方式做深入探究。一、创设教学情境,突出学生课堂主体在以数学核心素养为基础开展教学活动时,教师要注重学生的课堂主体地位, 相似文献
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为培养拔尖创新人才，创新基础学科课堂教学与课外学习模式具有重要意义。文章以大学物理课程为例，探讨了“学思相济、知行合一、全程育人”理念下的教与学新模式。课堂采用融入课程思政的启发式教学，引导学生发现问题、提出关键的科学问题、运用已知探索未知，变“教师讲授知识”为“学生发现知识”,培养创新思维、提升思考能力、厚植家国情怀；课外采用计算机辅助的研究性学习模式，学生自主选择研究课题，将物理知识、数学方法与计算机模拟等有机结合，变“单一学科重复练习”为“多学科综合创新训练”,实现从“学”到“研”的跨越。 相似文献
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张金利 《中学数学教学参考》2023,(1):7-9
笔者以“角的概念的推广”一课为例,采用问题驱动式教学,借助一个个数学问题引导学习活动的开展,在问题的解决过程中发展学生的思维,实现学生数学核心素养的提升。 相似文献
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以思维培养为导向的高中历史高效课堂致力于培养高中生思维能力,强调以更为高效的教学方法达到“高效学习”的目的。为确保教学与学习活动的高效发展,亦为拓展学生历史思维,教师需在全面解读高效课堂、思维培养内涵的基础上,了解高效课堂对学生发展的意义,并结合历史细节,启发学生思维;基于史料认证,提高教学效果;依托思维导图,完善学生知识体系;运用探究性活动,发展学生思维素养。最终利用多元化评价,帮助学生逐步掌握学习技巧与方法,为学生在历史思维和历史素养的提升,以及达成高效课堂教学目标提供助力。 相似文献
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“逆向设计”是指由美国课程专家格兰特·威金斯与杰伊·麦克泰格创立的Ub D单元教学设计模式,强调“以终为始”,评价先行。核心素养时代的初中语文单元教学设计与实施,可以借鉴逆向设计理论,将学习结果作为单元目标,为学生真正理解核心概念而教学。具体实施策略为：提炼核心概念,确立素养目标;预设学习成果,制定评价标准;设置学习活动,反思自我体验。让学生在具体、真实的语文情境中灵活运用所学理解语文问题、解决语文问题,提高思维品质,不断提升语文核心素养。 相似文献
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论证式教学以训练学生论证能力为核心,以问题为引导,让学生在课堂活动中亲历科学论证各个环节,其最终目的是让学生掌握解决问题的思维和方法,培养学生利用资料进行推理和论证的能力。在高中生物学教学实践中,教师可采用“问题驱动”“模型建构”“实验探究”等策略开展论证式教学,注重学生的参与和互动,使学生在课堂上不再是知识的被动接受者,而是基于探究和发现的活动参与者和知识建构者,从而发展科学思维核心素养。 相似文献
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在深度学习和核心素养导向的指引下,对学生高阶思维的培养与训练,是开展语文教学的重要价值和意义。通过对“问题式”教学的优化,尤其是对问题的优化,可以引导学生展开深度学习、提升高阶思维能力。从问题的提出、引导到解决的整个过程,都应该围绕着以培养学生高阶思维这个核心目标。 相似文献
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陈东亮 《历史教学(高校版)》2008,(12):67-67
新课标强调转变教师的教学方式和学生的学习方式,倡导探究式的教、学新方式。因为它既有利于激发学生兴趣、引导学生分析、磨砺学生思维,实现学生学习上的可持续发展;又可转变教师角色,把教师从单纯施教的苦海中解放出来。但怎样指导学生进行探究式学习,从而提高历史课堂教学的有效性呢？我觉得要进行探究式学习,重在课程资源的开发。为此,我结合九年级历史“中古时代的欧洲”这一课的教学实例,谈谈自己对实现“开发课程资源,进行探究式学习”的学思经历与认识过程。 相似文献