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1.
胡根林 《中学语文(读写新空间)》2022,(4):6-17
<正>[任务群解读]高中语文教材必修上第六单元“学习之道”,属于“思辨性阅读与表达”任务群。课标中明确,该任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达,发展实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性,认清事物的本质,辨别是非、善恶、美丑,提高理性思维水平。该任务群的主要学习内容有:1.阅读古今中外论说名篇,把握作者的观点、态度和语言特点,理解作者阐述观点的方法和逻辑。 相似文献
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李玉 《试题与研究：高中理科综合》2021,(20)
“思辨性阅读与表达”是 18 个学习任务群中的第6 个,属于必修课程范畴,该任务群的设置由核心素养引领,又指向核心素养的整体发展。本文将从理念引领、任务情境设置的合理性、学生主体性的体现、综合性实践性的体现程度等方面,评析张春华老师《人人都是评论者“思辨性阅读与表达”学习任务教学设计》课例,以试图探求核心素养背景下“思辨性阅读与表达”任务群教学的应有之义。 相似文献
3.
王军 《语文月刊(学术综合版)》2022,(10):2-5
<正>“实用性阅读与交流”是《普通高中语文课程标准（2020年修订）》（以下简称《课标》）规定的必修课程中三个学习任务群之一。本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文,以丰富学生的生活经历和情感体验,最终增强适应社会、服务社会的能力。它与“思辨性阅读与表达”“文学阅读与写作”分别指向语文课程中的实用性、思辨性、文学性。如何结合统编高中语文必修上册第二单元来落实任务群的学习目标和内容, 相似文献
4.
<正>统编高中语文教材必修上册《劝学》《师说》的“学习提示”部分这样提示：“阅读时,要注意联系作者的思想主张和写作背景来理解文章的观点,分析作者提出观点的依据。”这强调了要开掘出荀子《劝学》、韩愈《师说》“议论的现实针对性”。只有全面而非片面、深刻而非肤浅的阐述,才能契合本单元学习任务“思辨性阅读与表达”的要求。笔者试着来阐释此问题。 相似文献
5.
蒋芸芸 《中国小学语文教学论坛》2023,(Z2):103-107
“思辨性阅读与表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定的发展型学习任务群之一,对接的是“思维能力”这一核心素养。设计“思辨性阅读与表达”学习任务群,要搭建思辨平台、注重思辨要素、统筹思辨性读写进行整体规划。实施“思辨性阅读与表达”学习任务群,要关注教学内容和载体以及学习主题、学习情境和学习目标。 相似文献
6.
胡需恩 《中学语文教学参考(初中生版)》2022,(27):54-56
新课标提出了“思辨性阅读与表达”和“整本书阅读与研讨”两个重要的学习任务群,从阅读中培养思辨能力成为高中语文教学所需关注的内容。如何将两个任务群进行结合并实现“1+1>2”的教学效果,成为研究的新思路。《彷徨》这本小说集,就比较适合进行思辨性阅读教学和研究。 相似文献
7.
林乐珍 《中国小学语文教学论坛》2023,(3):54-56
“思辨性阅读与表达”学习任务群对促进学生思维能力的发展和思维品质的提升具有重要意义。本文从依据课标相关论述把握“思辨性阅读与表达”学习任务群,基于“思辨性阅读与表达”内容领域创造性使用教材,以项目化学习方式开展“思辨性阅读与表达”任务群教学三个层面,逐步进行分解、梳理、转化,以期真正实现基于教材的“思辨性阅读与表达”学习任务群教学。 相似文献
8.
“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版》中提出的六大学习任务群之一。文章以“寻找英雄”主题任务学习为例,立足思辨性教学的重要质素——质疑和批判,引导学生在内容的梳理和质询中,渐入思辨场域;在形象的辨析和批驳中,打开思辨过程;在观点的建构和寻证中,直达思辨本质。 相似文献
9.
<正>“思辨性阅读与表达”学习任务群是落实培养与发展思维能力这一核心素养的重要组织结构。在培养思辨性阅读与表达能力的过程中，应明确不同学段学习任务群的功能特性、学习内容，并作为教学目标制订、策略选择的实施依据。一、第二学段“思辨性阅读与表达”学习任务群的功能定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对“思辨性阅读与表达”学习任务群在第二学段的学习内容作出明确要求， 相似文献
10.
思辨性阅读与表达学习任务群,旨在引导学生在语文实践活动中,培养理性思维和理性精神。对标小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的“学习内容”和“教学提示”,笔者结合自己的教学实践,具体阐述如何运用任务驱动、比较阅读和可视化阅读等策略,有效落实课程目标,促进学生思维能力的发展。 相似文献
11.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将“思辨性阅读与表达”作为发展型学习任务群之一提出。设计该学习任务群,旨在引导学生以真实生活为基础,通过“阅读、探究、表达”等语文实践活动,逐步学习分析、比较、推断等逻辑思维方法,不断提升思辨性读写能力,养成实证的理性精神。厘清本学习任务群的评价特点,并以此为依据设计适切的评价,可以推动教学有效开展。 相似文献
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<正>2022年版课标提出六大任务群,其中“思辨性阅读与表达”任务群旨在“引导学生在语文实践活动中,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观点、事实与材料及其关系……负责任、有中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精神”。简言之,此任务群的目的是培养学生的思辨能力,以发展学生的理性思维和精神,与此同时, 相似文献
13.
张丽丽 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(45):44-47
在高中语文教学中,注重思辨性阅读与表达能力培养对学生成长具有重要作用。如何在课堂上进行有效的思辨性阅读与表达教学仍然是一个亟待解决的问题。以统编版必修(上册)第六单元“学习之道”为例,试探究“思辨性阅读与表达”任务群在语文课堂上的实施策略——分层次教学法、合作学习法,以及评价方法——反思性评价法、多元评价法,以使这一任务群教学能顺利落实。 相似文献
14.
谷红丽 《中学语文(读写新空间)》2023,(16):63-66
针对“思辨性阅读与表达”任务群学习任务设计中存在目标单一、任务碎片化、情境宽泛等问题,本文以统编高中语文教材必修上册第六单元“学习之道”的单元设计为例,来论证本任务群学习任务设计要遵循三个原则：做到既讲逻辑论证又讲人文精神的统一,要力求“思辨性阅读”与“思辨性表达”一体化,要切实把学习任务转化为具体的语文学习活动。 相似文献
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“思辨性阅读与表达”任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的发展型学习任务群之一。相较传统教学而言，思辨性阅读与表达任务群的教学对师生均提出更高的要求。这一学习任务群的教学，应系统整合教材资源，创设任务情境，确定学习过程，注重学习评价，最终实现学生思辨性读写能力的协同发展。 相似文献
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<正>“思辨性阅读与表达”学习任务群与其他学习任务群相比，有着独特的价值定位。与其他学习任务群偏重于知识、技能、情感的训练与感知不同，它所指向的是培养学生的理性思维与理性精神。那么如何培养呢？《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出，要“引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、 相似文献
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<正>【任务群定位】《蜜蜂》一文讲述了法布尔通过观察与实验，发现蜜蜂具有辨认方向的能力，整个实验过程周密有序，充分体现出法布尔严谨求实的科学精神以及实验中潜藏的思辨性思维。因此，我们将《蜜蜂》一课的教学纳入“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下，通过任务群设计，培养学生思辨能力。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中设立了“文学阅读与创意表达”学习任务群，它与另外两个发展型学习任务群——“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”，共同肩负着培养学生阅读各类文本、多种形式表达的使命。学习任务群与语文核心素养之间既有综合体现的关系，亦有侧重对应的关系。 相似文献
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<正>“思辨性阅读与表达”学习任务群，因其具备蓬勃的发展力和鲜活的实用性越来越得到语文学科教学的重视。综观入选统编教材的四篇文言文课文——三上《司马光》、四上《王戎不取道旁李》、五下《杨氏之子》、六下《两小儿辩日》，正是极具思辨性的传统小故事。在完成了常规教学任务之后，于六年级设置一个“思辨周”，以完成“思辨性阅读与表达”学习任务群的实践，无论是对于传统文化的传承还是立足当下的问题解决，甚至指向未来的前景设置，都充分体现出现代儿童文言文学习继往开来之担当。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程内容”部分提出了六个“学习任务群”。这些任务群是由相互关联的一系列学习任务组成的,每个任务群都承担了一个学习内容,共同指向学生的语文核心素养发展,分别是第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群, 相似文献