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职业本科教育是本科层次的职业教育,是兼具职业教育和本科教育双重属性的新型教育形态。从政策演进看,我国职业本科教育大体经历萌发、实践探索和政策成型三个发展阶段。从实践探索看,职业本科教育发展存在生态坐标模糊、话语体系不强、人才储备不足、产教融合不深等现实困境。对此,亟需把握职业本科教育办学定位,研究类型属性;确定职业本科教育发展路径,强化制度供给;架构“双师型”师资培养体系,提升发展后劲;打造协同育人共同体,营造共建共育教育环境。 相似文献
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专业建设是稳步发展职业本科教育的重要抓手,也是促进职业本科院校行稳致远的关键保障。在组织生态学的视域下,我国现有的32所职业本科院校专业生态系统在专业个体、专业种群和专业群落三个层面呈现出多元的组织结构特征,形成了较为复杂的专业生态。在职业本科院校专业生态系统协同进化过程中,体现出优势特色专业的辐射引领、不同类型不同层次专业之间的协同共生、外部环境系统的驱动等协同进化机理。为促进职业本科教育稳步发展,科学治理其专业生态系统,应坚持固本培元,加强专业内涵建设;在内涵建设的基础上,促进专业之间多元协同,实现从专业到专业群的跨越,以优化系统内现有专业结构。同时,科学布局系统内各专业群,确保不同专业群各安其位、各尽其用,以实现职业本科院校专业生态系统的动态平衡和可持续发展。 相似文献
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职业本科教育的法理地位正式确立。促进职业本科教育高质量发展迫切需要的理论支撑是对其内涵的深刻说明。职业本科教育内涵理解包括学术性和职业性两个关键维度。学术性,是职业本科教育达到本科教育水平应具备的条件;职业性,是职业本科教育成为一种本科教育类型应具备的条件。职业本科教育内涵分析需要实现路径转向,分析的关系对象应定位于专业教育。技能人才工作呈现出越来越强的专业化特征,内在地要求在职业教育中融入专业教育属性,这是职业本科教育的学术性涵义。职业本科教育的职业性特征体现在,其人才培养过程仍然要遵从职业教育基本逻辑。职业本科教育人才培养框架构建要关注课程结构、教学模式和实践教学平台三个关键要素。职业本科教育专业课程的合理结构是：经典学科课程+技术学科课程+能力本位课程。项目教学应成为职业本科院校的主导教学模式。职业本科院校实践教学平台构建,要根据其内容的学术性要求进行设计,充分体现专业性技能人才培养的目标定位。 相似文献
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职业本科教育突破了职业教育层次上的“天花板”。基于组织生态学的认识境遇,职业教育生态系统在自组织和他组织机制的共同推动下,自然孕育出职业本科教育这一新生物种。在职业本科教育向有序状态演变的过程中,在上位层面,职业本科教育与环境的“平衡态”被打破;在中位层面,职业本科教育与其他教育形式“生态位”重叠;在下位层面,职业本科院校的“进化适应”受阻。数字化深度转型为构建职业本科教育的健康新生态带来契机。宏观系统中,构建职业本科教育人力资本与产业人才供需对接的健康新生态,着力改善就业结构性矛盾;中观系统中,构筑校企合作的健康新生态,创新合作办学模式;微观系统中,重塑数字校园的健康新生态,破解内涵不足的困局。 相似文献
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发展职业本科教育是职业教育理论发展的应然需求,是生产力发展和社会进步的必然要求,也是受教育者对于高层次职业教育的迫切诉求。但是,目前职业本科教育发展尚未得到社会充分认可,仍存在办学定位不清、专业设置趋同、师资力量薄弱、认知不成熟以及校园文化滞后等问题。对此,要坚守类型教育特征,增强职业本科教育的“转型升级力”;完善人才培养目标,彰显职业本科教育的“产教融合力”;建设特色学校和特色专业,彰显职业本科教育的“服务贡献力”;建设高水平师资队伍,增强职业本科教育的“核心竞争力”;聚力校园文化建设,提升职业本科教育的“发展传承力”。 相似文献
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作为高等职业教育的本科层次,职业本科教育迅速跻身成为我国现代化教育体系的新生支撑力量,成为学界备受关注的研究热点。职业本科教育具备职业类型和本科层次两大特征,其发展需要面向满足产业升级对高层次技术技能人才的迫切需求,面向缓解就业错位对劳动力市场发展的隐性羁绊,面向回应人民群众对高质量教育追求、对全面发展的美好期盼,面向实现国家对探索职业本科教育内在发展规律、创新职业本科教育自主发展之路的战略部署。 相似文献
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职业本科教育是培养高层次技术技能人才的类型教育,如何高质量发展职业本科教育是当下亟待破解的重要课题。需要厘清职业本科教育的内涵实质,在坚持产教融合、校企合作的基础上,明确职业本科教育在专业建设、课程体系以及师资队伍方面的发展指向。同时,应通过价值取向、制度建设、育人模式以及数据赋能四个方面的路径提升治理效能,促进职业本科教育高质量发展行稳致远。 相似文献
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技术本科教育:高等教育与职业技术教育的“跨界”生成 总被引：1，自引：0，他引：1
技术本科教育是一种兼具高等教育和职业技术教育双重特征的"跨界"教育形态。从教育类型的角度看,技术本科属于职业技术教育;从教育层次的角度看,技术本科又属于高等教育。在我国高等教育大众化和建设现代职业教育体系的时代背景下,要重新审视技术本科教育的定位:技术本科是沟通职业技术教育与普通教育的重要桥梁;技术本科教育既是我国现代职业教育体系高端层级的重要组成,也是我国高等教育多样化发展的重要类型。 相似文献
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职教本科教育当前已经开展试点,兴办职教本科是我国响应职业教育类型教育要求、回应行业产业升级发展现实、适应职业人才培养升级需要、顺应人民群众职业发展期待的体现,其有着深刻的内涵和发展要义,职教本科应彰显现代技术技能演化特点、体现现代职教体系本质特征、契合职业人才培养使命旨归、标识职业技术技能传承创新。职教本科的发展前景是广阔的,在发展进程中,要体现出办学标准化、办学特色化、治理规范化、发展持续化等特点,要能够成为我国高技能人才输出的重要阵地。 相似文献
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我国发展职业本科教育已经获得政策许可,亟待探究推动其从试点探索走向稳健落地的实践方案。经过近半个世纪努力,德国业已将职业本科教育建设成以实践为导向的重要本科教育类型,呈现由应用科学大学专门负责举办、与普通本科教育形成差异化的人才培养定位、具有上下衔接的现代职业教育体系作支撑、拥有不可替代的办学功能及根植于独特的社会文化土壤的主要特点,探索出在入学资格上强调实践经历、重视校内外实践课程安排、展开以实践性为导向的教学创新、推动面向实践的研究与育人相统一、打造高质量“双师型”教师队伍以及以认证促进质量保障体系完善等方面经验。德国经验启发我国应沿着“实践导向的类型教育”进路推动职业本科教育发展,加强职业本科教育专业建设,面向产业所需优化人才选拔,突出课程设计的实践导向,通过形式创新提升教学效果,重视“双师型”教师队伍建设,构建完善的内部质量保障体系及发挥优势办出职业本科教育特色。 相似文献
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教育部2022年工作要点中明确指出，要稳步发展职业本科教育，支持整合优质职业专科资源，设立一批本科层次职业学校。现阶段，本科层次职业教育已登上我国本科类型教育的舞台。通过普通本科教育与职业本科教育对比，研究两者在人才培养体系、专业设置、办学成本、校企合作、教师队伍发展等方面的差异，探讨职业本科院校的类型定位与发展路径，明辨其区别和联系，为新时代职业本科院校教学改革提供参考。 相似文献
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在社会互构论视角下,职业本科教育是人的发展、教育发展、社会发展的互构共变,是多元主体的跨界融合、系统整合、发展演进,是一种新型跨界融合教育。这种人才培养类型和培养层次的共时性、相应性、互构性变化,带来新的理论建构和路径探索。从政策演变来看,职业本科教育先后经历理念提出、试点探索、落地实施、完善法治等阶段,正在跨入内部装修的攻坚阶段。从实践来看,职业本科教育主要面临办学体量较小、受益群体较小、办学类型复杂、办学实力不足、经费来源单一、办学后劲不足等现实困境。从生成逻辑来看,人的发展是职业本科教育的本质性逻辑,教育发展是职业本科教育的内生性逻辑,社会发展是职业本科教育的外生性逻辑。因此,职业本科教育的发展路径是:打破教育观念束缚,推进教育公平;健全投入保障机制,解决资金瓶颈;构建评价与培养体系,提高话语权;稳步扩大办学规模,推进职教高考与普通高考改革;消除产教融合和校企合作壁垒,推进共生融合。 相似文献
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高等教育系统是一个开放、复杂、多样且富有活力的系统，分化、分层是其内在发展规律。高职教育从“层次”确立为“类型”是高等教育系统基于水平差异的结构分化，发展职业本科教育则是高职教育系统基于垂直差异的结构分化。在探索和实践中国特色职业本科教育过程中衍生出“升格冲动”、为获取“升本”入场资质而对关键条件的过度竞逐、“学术漂移”及“合法性”困境等隐忧，成为干扰深化高职教育改革和推进职业本科教育发展的不稳定因素。直面问题，统筹谋划，汇聚政府、院校以及社会等多种力量，并形成同向同行、相互支持与支撑的协同性治理机制与行动，是深化高职教育改革、确保职业本科教育行稳致远的基本路径。 相似文献
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人才培养是高质量发展职业本科教育的逻辑旨归和目标导向。推动职业本科教育高质量发展的根本基点在于人才培养模式的提质与变革,以人才结构优化促进职业本科教育类型化发展。以32所职业本科院校为例,依托近3年《高等职业教育质量年度报告》的文本,围绕人才培养目标、过程、制度和评价四个维度分析发现,32所职业本科院校的人才培养模式具有以“典型工作任务”为逻辑起点、以“产教融合”为实践进路等共性特征。此外,32所职业本科院校在人才培养模式的特色凸显及标准方式上存在较大校际差异。据此,职业本科教育人才培养模式的重心在于明确“人才规格+职业能力”的类型目标定位;推进“标准引领+任务导向”的实践育人过程;建立“纵向联动+横向协同”的配套培养制度;构建“动态调整+分类发展”的多元评价体系。 相似文献
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《国家职业教育改革实施方案》在国家政策层面把职业教育定义为一种教育类型,内在地要求根据产业发展需要完善职业教育办学层次。职业本科教育是本科层次的职业教育,是职业教育延伸到本科层次的结果,是完全按照职业教育人才培养模式举办的本科教育。把职业教育提升到本科教育层次是当前国际职业教育的共同发展趋势。我国职业教育发展要与国际趋势保持同步,并对当前面临的许多根本问题做出回应,需要认真、系统地考虑职业本科教育的发展问题。发展职业本科教育要建立相应的文凭与学位制度,同时要注意避免学术漂移现象。 相似文献
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1+X证书制度为我国职业本科教育的类型化发展提供了重要的制度保障,而职业本科教材建设是保证职业本科教育类型特色的基础性要素,也是实现证课通融的关键。将1+X证书制度元素融入职业本科教材,能够促进职业本科教育的高质量发展。但是,目前职业本科教材建设存在编撰人员准入门槛低、功利性强,身份属性单一;教材内容的思政引领性弱,类型特色不显著;教材呈现形式单一,服务对象错位等问题。因此,建议制定资格准入标准,打造多元主体并存的教材编写新主体;知识思政共生,以职业胜任能力为本位开发教材的新内容;灵活选择教材呈现方式,以服务学生为本展现教材的新形态,从而促进职业本科人才培养的质量规格适应产业结构调整和企业发展需要,推动技能型社会的建设。 相似文献
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民办职业本科教育因为属性、类型特征等问题,内外部普遍潜藏着各种冲突。通过科赛冲突理论分析,发现我国民办职业本科教育在政策指引、社会需求、内驱动力上存在正向功能,面对其发展过程中存在的顶层设计缺位、办学条件缺漏、办学定位不清和社会认可度不高等现实困境,可从政策供给、办学经费、治理体系、培养质量等方面完善“安全阀”适应通道,构建一个相对成熟的民办职业本科教育高质量发展运行体系。 相似文献
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近年来,国家对职业教育高度重视,先后出台了一系列促进职业教育发展的政策文件和重大举措。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》,随后教育部批准15所高职专科学校升格为职业本科试点院校,推动我国职业教育迈向高质量发展的新征程。职业本科教育作为与普通本科教育具有“同等重要地位”的不同“教育类型”,其兼有“本科教育”与“职业教育”的双重属性。职业本科教育的“双重”属性要求职业本科高校应区别于普通本科高校,构建起融合“学术标准”和“职业标准”的双重学位授予标准。职业本科高校学位授予的立法缺失是制约职业教育高质量发展的瓶颈问题,亟需从国家立法层面确认职业本科高校的学位授予权、赋予其学位授予自主权、完善其学位授予制度与其他相关制度的衔接,进而通过地方立法建立符合职业本科高校区域性、特色化人才培养需求的学位授予制度。 相似文献