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马拥军 《湖南科技学院学报》2007,28(10):8-11
生活哲学的基本问题,是“作为人,我们怎么活”的问题。为研究这一问题,既需要澄清“作为”、“人”、“怎么”、“活”的含义,也需要了解“我们”的含义。 相似文献
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管理经历了没有规范的“人格管理”和建立规范的“制度管理”，现在正向超越规范的“文化管理”发展。洪泽县实验小学（洪泽外国语实验学校）的李建成校长从理论和实践层面探究“用文化发展人”，这是对管理的理想追求。 相似文献
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“活教育理论”是陈鹤琴于１９４０年创办江西幼师时提出的。他的“活教育理论”包括三个方面:“目的论”、“课程论”、“方法论”。陈鹤琴的“活教育论”虽提出于４０年代,但与我们当前倡导的素质教育有很多相似或相同的地方。一、活教育的“目的论”陈鹤琴在活教育的“... 相似文献
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《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,25(3):183-183
据《理论动态》第1634期(5月10日)报道,最近该刊记者采访中共中央编译局俞可平教授,在问到马克思主义中永恒不变的,我们必须永远坚持的究竟是什么时,俞可平教授说,马克思主义的最高命题或根本命题,就是“一切人自由而全面的发展”。共产党人的所作所为,归根结底就是为“人的自由全面的发展”提供政治、经济和文化的保障,就是最大限度地有利于“人的 相似文献
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我们常听到老师夸奖某某同学的作文写得“活”.什么叫“活”呢?作家杨朔说:使人看到这个字,就在脑子里唤起一种动作、一种 相似文献
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孔蕾 《少年作文辅导(中学版)》2005,(Z1)
上课铃响了,老师走进教室,在黑板上“唰唰唰”写下几个大字:“别人上课我采访”。我们一看全蒙了,别人上课我们也上课啊。老师作了简要说明,原来是让我们进行“暗访”,看看上课时别的班的同学在干什么。我们全乐了,恨不得立即飞出教室,老师示意“Stop”:“为避免目标过于明显,两人一组,注意秘密行动。”“Yes!”老师手一挥:“出发!”同学们一窝蜂似地涌出教室。我和曹佳慧一组,瞧,我们手上都拿着笔和“采访本”,挺像那么回事的。经过研究,我们决定把“求真楼”作为我们采访的第一站。走廊上静悄悄的,空气似乎都凝固了。第一间教室是三(1)班… 相似文献
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余秋雨 《中学语文(读写新空间)》2002,(8)
黄皮肤,黑眼睛,整个神貌是道地的华人,一位同样是华人的记者在采访他,两人说的是英语,这在南洋各国都不奇怪。采访结束了,记者说:“您知道我们是华文报,因此要请教您的华文名字,以便刊登。”“我没有华文名字。”他回答得很干脆。记者有点犯难:把一个写明是华人的采访对象称作杰克逊或麦克斯韦尔之类,毕竟有点下不了手。采 相似文献
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祁智 《新语文学习(小学作文)》2004,(Z5)
一怕采访不到人。这里面有两种情况,一种是没有采访到人,一种是没有采访到要采访的人。从这一期的BBS中可以看出,这一怕没有难住小朋友们,小朋友们该采访的可能都采访到了。但有一点很不好:没有写被采访者的真名真姓,用“答1”、“答2”或“老师”、“学生”等代替了。小朋友们要记住:没有特殊情况,必须写出被采访者的真名真姓,否则真人也成假人了。二怕采访不到真话。这里面也有两种情况,一种是对象没有说真话,一种是对象说的真话被写假了。从这一期的BBS可以看出,小朋友们总体上做得不错,比如“那得看什么事了,有些事情告诉大人结果更… 相似文献
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人活世上，要学习，要工作；在学习和工作中，我们要去努力奋斗，要去追求成功；在努力奋斗和追求成功的过程中，我们会经过诸多刻骨铭心的人和事，会涌出许多激动人心的感与悟，会产生很多让人难以忘怀的情与理……那么，如何将它们诉诸笔端呢?下面，我们就来进行一次有关“成功”或“成才”的话题作文写作训练。 相似文献
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一、问题的产生近年来,“学生是本活书,读好这本活书”等形象生动的语言表达着当今社会对主体性教育的呼唤。正如日本教育家小原国芳在《完人教育论》中所言:“我想把出发点归之于人,回到人。”教育应该以人为本,因为人是主体教育的出发点。我们没有理由延续让我们的学生“带着问号进入学校,在离开学校时 相似文献
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“科技以人为本”这则诺基亚手机的广告语已深入人心。同样教育也应该以人为本。正如陶行知所说：“教育是活的教育”，我们教的是活的人，同时我们教育工作者也是活的人。为什么教育工作者“育德”的付出与绩效之间存在明显的落差，甚至零效应，负效应？学生嘴里讲道德，耳朵听道德，而所行所为却不能合乎道德的标准？ 相似文献
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教学过程: 一、组织采访 引导感知 1.学生按6人组成“小记者采访团”,用较短时间去校内务办公室、门房、开水房或食堂(有条件的可采访校门口的商店摊点)等地方自由采访所遇到的老师、工人等。 相似文献
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陶行知先生在长期的教育实践中,吸取古今中外教育学之精华,结合我国实情,创造性地提出了生活教育理论,他在1922年《活的教育》一文中主张：“(一)用活的人教活的人;(二)拿活的东西去教活的学生;(三)拿活的书籍去教小孩。”陶行知解释说：“这就是活教育。”延脉陶先生的生活教育理论,我们在多年的探索与实践的基础上提出“闲暇生活指导”的概念与操作要义,我们认为：“闲暇生活指导是指教会人们具有利用闲暇时间充实本人生活,发展个人兴趣的本领,以及如何‘有价值地’、‘明智地’利用闲暇时间发展个性的教育。” 相似文献
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尹坚勤张斌 《幼儿100(教师版)》2022,(11):4-4
1923年,陈鹤琴先生在南京鼓楼幼稚园扎根入土、脚踏实地的研究与试验赋予了“活教育”理论蓬勃的生命力与生长力,使之成为适合我国国情与符合儿童身心发展规律的科学化、大众化、中国化儿童教育道路之根基。“活教育”是我国学前教育最具独创性和本土性的实践成果。“活教育”认为儿童是活的人;实实在在生活的人;有发展潜力的人。“活教育”在追随儿童的过程之中,立足活的儿童,根植活的环境,生成活的课程。 相似文献
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幼儿园但凡有名或被称为“一所好园”,都有一些共同的东西,如优良的园风,精干的园长,高素质的教职工队伍,高质量的教育教学水平……但我们解析一所幼儿园之所以发展成为一所好园的过程,更关注的是那些独特的、对人更有启发的东西。采访北京市第一幼儿园时,该园墙上挂着的“爱、勤、精、新”园训中的“新”字吸引了我们的注意。我们就是从这里开始寻找答案的。 相似文献