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教师学习——从日常话语到研究领域 总被引：1，自引：0，他引：1
毛齐明 《华东师范大学学报(教育科学版)》2010,28(1):21-27
我国的教师学习研究目前尚处于萌芽时期,需要从以经验总结为特征的日常话语阶段走向研究领域的自觉建设阶段。本文在梳理和反思相关研究的基础上认为,在自觉建设该研究领域时,我们需要在方法上走向复杂化,在研究群体上实现跨学科化,在研究主题上更加重视变革和合作。 相似文献
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话语研究及其在教育学中的渐进 总被引：2，自引：0，他引：2
刘晓红 《宁波大学学报(教育科学版)》2008,30(1):29-33
近年来,研究教育中的话语以及从话语的角度研究教育已经成为教育学研究领域中的一种趋势。从现有的文献资料来看,关于话语的文章在数量上并不占优势,但是从历时性看,有关话语的研究呈上升趋势确是事实。教学实践中的话语研究尤为必要,“教育叙事”作为教师日常话语研究中的一种新的视角将显示出其独特的生命力。 相似文献
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在教育数字化转型背景下,教师的网络研修已成为促进教师学习与专业发展的重要研修方式。为了探究网络研修中教师学习的质量与学习深度,本文结合内容分析与社会网络分析法,以教师的话语分析透视教师学习过程,探讨网络研修社群中教师的学习深度,指导共同体中各角色成员有效开展对话与深度讨论,最终指向教师实践性知识生成。研究发现：教师在线学习停留在经验分享阶段,缺乏批判与分歧性话语、问题深度不足,在线学习的知识网络结构松散,知识建构方向表现为阶段迂回和总体上升趋势。基于研究发现的问题,提出“加强问题设计”、“强化坊主专业引导”、“促进知识建构深度”、“加强教师学习分析”等具体化支持对策,以期促进网络研修中教师知识生成的深度与实践性知识生成。 相似文献
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在学前领域,既有殊相也有共相的课程故事、学习故事、游戏故事正在不同地区幼儿园推进。幼儿园课程发展故事存在讲述方式相对单一、讲述题材相对单调、讲述反思相对单薄的问题。幼儿园课程发展的故事讲述可以助力循证实践和理论的幼儿园课程完善与传播,助推转变“三观”的幼儿园教师成长与反思,助长看得见过程的幼儿学习与发展。达成幼儿园课程发展的故事讲述图景需要在“谁来讲”的主体上从单一走向多元,在“讲什么”的内容上从单调走向丰富,在“怎么讲”的方式上从单薄走向丰满。 相似文献
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在智慧学习空间中,新技术推动了课程知识的变革,促使课程话语的革新,使其具有“可视化”的符号表征、“智慧化”的协同交互,以及“情智交融”的意义生成等特征。但是在实践过程中课程话语却出现了符号表征的“非儿童化”、对话交往的“去主体性”、意义表达的“工具性”等现象。鉴于此,需要从权威控制走向互动对话,再构课程话语的科学化符号表征;从主客体二元对立走向主体间性,再构课程话语主体的交互利益;从静态到动态,再构课程话语的情智交融。 相似文献
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翟旭媛 《课堂内外(高中版)》2022,(1)
中职阶段作为学生从幼稚走向成熟的时期,是培养学生学习力的关键阶段。教师要深入贯彻新课改的精神,在教学中坚持“以人为本”教学理念。在教学中,教师一定要充分尊重学生,指导学生用正确的学习方法展开学习,培养学生的自主学习能力。为了培养学生的学习力,教师在教学中要充分发挥学生的主观能动性,认清学生在教学中的主体地位,在中职英语教学中以学生自主学习为主、教学为辅,让教师成为学习的合作者而不是主导者。 相似文献
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教师学习研究实现了从隐性向显性的基点转换,更新了教师学习的研究论域,凝聚了“形而上”与“形而下”的研究方法,昭示了教师学习研究的意义与价值,使人们更加关注教师的生存、发展与学习的关系,从而为提升教师的学习力、生存力与发展力奠定理论基础,预示着教师学习研究已开始走向实践取向。 相似文献
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本研究采用质性研究的范式,通过访谈法收集资料,聚焦我国工程学科领域本科生科创英才的成长过程,发现其内部存在“实验-论文”型和“竞赛-专利”型两种类型的群体分化。从情境学习的理论视角来看,前者的成长即其学习的过程通常要经过被安排的“打下手”、教师主导下的课题实现及教师助力下的自主探索三个阶段,后者则常需经过依附竞赛团队的被选拔、主导竞赛团队的探索创新及引领竞赛团队走向熟练创新三个阶段。上述两类科创英才并非都严格依循以上阶段而实现逐级发展,有部分“阶段跨越者”实现了跨越式的成长。兴趣牵引下的导师与学生、学生与学生的互利共情是科创英才成长成才的主要原因。研究的教育启示在于,大学应该根据不同类型的本科生科创英才在不同发展阶段的成才特点,为其创设适宜的、支持性的学习情境,充分发挥指导教师和学生同辈群体在不同类型的本科生科创共同体中的不同作用,使本科生不仅能“进得去”,而且愿意“留下来”,进而通过与共同体内成员间的持续互动,在科创实践中逐步成长成才。 相似文献
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刘玉静 《湖南师范大学教育科学学报》2006,5(4):77-80
为了更有效地发挥合作学习的潜力与作用，国外合作学习研究在方法上强调从实验室走向日常课堂教学；在教育理念上强调从经验到理论岛统一并将合作的方式从课堂拓展到整个学校。由此带给我们的启发是：有必要在我国的伦理文化背景中动态、多维的理解合作学习，增强教师的有效培训并寻求一种整体发展的合作学习模式。 相似文献
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课堂学习是一套话语互动的过程,话语退行是课堂话语互动从高水平阶段降为低水平阶段的现象。出于知识贫困,在线课堂的话语互动未能尽显“线上化”优势,反而出现话题、话轮、话规、话境上的退行特征。话语退行现象表征了在在线课堂常态化过程中,存在着结构性、制度性和个体性困境。为缓解在线课堂的话语退行,应关注需求,掌握对课堂话语的线上期望;发挥顶层建设,打造在线课堂话语的引领格局;精准帮扶,培养弱势师生的线上知识基因。 相似文献
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党和国家历来高度重视教师工作。高质量教师是高质量教育发展的中坚力量。深度学习是教师高质量发展的关键路径之一,在不同发展阶段的教师群体中,深度学习状态也存在差异。该文分别聚焦新教师群体,关注外在干预下其形成的“深度学习经历”;聚焦骨干及特级教师群体,关注其自发形成的“深度学习能力”,并对14名不同发展阶段的教师进行访谈,依据扎根理论利用NVivo11辅助进行三级编码。通过研究发现时间、认知、情感等几个影响要素对教师深度学习具有重要影响,不同发展阶段教师在三个维度上也存在差异。该文基于上述分析提出了教师从“深度学习经历”向“深度学习能力”迁移的模型及路径,为进一步提高教师培养培训质量,提升中小学教师能力素质提供理论和实践依据。 相似文献
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王建平 《徐特立研究(长沙师范专科学校学报)》2005,(3):40-44
学习型学校是一种特殊的学习型组织，具有民主性、合作性、开放性、超越性、人文性五个特征；学习型学校具有明晰的教育理念，即教师从个人学习走向团队学习、学生从“维持性学习”走向“发展性学习”，建立灵活多元的培养目标体系，成为社区文化的中心；学习型学校的创建策略有：发展共同愿景，培育学习文化，制度从“管人”转换到“促人”，结构从“封闭”走向“开放”。 相似文献
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小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。然而,由于教师认识上的不足及操作层面上对学生缺少有效的指导,很多合作学习被完全“形式化”、“手段化”、“标签化”。那么,如何适时的把握时机,使学生的合作学习从形式走向内质,获得实效呢?一、在学生“愤”、“悱”时,组织学生进行小组合作学习合作学习需要教师巧设悬念,精心设疑,创设“愤”、“悱”情境,使学生产生自己解答不了,急需和别人交流,听取别人意见的欲望。在这种情况下恰到好处地进入合作学习的情境,使合作学习达到最佳状态。如在教学十几减9的退位减法时,教师出示课件,一个小猴子在卖 相似文献
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在新西兰,早期教育阶段的公民教育被视为“民主的根基”。基于福柯的权力视角,研究采用质性研究方法对新西兰惠灵顿市的10位幼儿园教师进行了访谈,并对受访者所在幼儿园活动进行了观察,用以探究儿童的公民话语和实践。研究显示:儿童作为公民,具有与成人平等的公民身份,其观点、想法及文化背景受到教师和他人的尊重;在日常活动中,儿童被视为“权力”的拥有者,自由且积极地参与到日常活动中。这体现了新西兰幼儿园中逐渐趋于平衡的权力关系,彰显了毛利话语、权利话语对于新自由主义话语的强力冲击。 相似文献
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“U型学习”是基于深度教学理论提出的一种策略,它包含“还原与下沉”“体验与探究”“反思与上浮”三个阶段,体现出学习个体的发展性、学习经历的过程性和学习样态的丰富性。在初中语文整本书阅读教学中运用“U型学习”策略,能促进整本书阅读教学在问题导向、情境导向、意义导向的基础上,从单篇走向整体,从静态走向动态,从反思走向建设,为学生整本书阅读能力的发展服务。 相似文献
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小学阶段儿童英语自主学习能力的培养,应当经历一个由依赖走向独立的过程,而在这一过程中,英语教师的恰到好处、科学有度的指导是至关重要的,从某种意义上讲,这直接决定着学生英语自主学习的优质高效,乃至决定着学生英语综合素养的稳步提升。故而,我在此提出教师指导“得法”的问题,并理解为英语自主学习的第一要义,因为得法与否直接决定着学生英语自主学习成效的优劣与道路的远近。那么,英语教师在培养学生自主学习能力的过程中,如何实现指导的“得法”呢？ 相似文献
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近年来,随着新课程改革的不断推进,中小学课堂教学开始从专制走向民主、从传授走向合作、从低效走向高效。教师专业发展也开始关注课堂教学中的细小知识点和细小过程,目的是使教师的教学理念和教学手段更加关注学生的学习,关注学生的学习效率,最终促进学校教育教学质量不断提升。在这一过程中,中小学教师的微技能研究成为了校本研究的一个亮点。微技能的价值在于“小”。微技能的意义在于“准”,微技能的应用在于“活”。教师通过研究自己在课堂教学中的微技能．可以丰富自己的教学艺术和专业内涵。本文就教师微技能研究作初步探讨。 相似文献
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教师的教学方式由传统的统一化、灌输化、教条化走向新课程的选择化、互动化、创新化;学生的学习方式由传统的“个人学习”、“注入学习”、“认识学习”走向新课程的“合作学习”、“对话学习”、“探究学习”。在此基础上揭示了在新课程理念下发展教师教学沟通能力的重要性。 相似文献