共查询到20条相似文献，搜索用时 62 毫秒
1.
校本教研是学校内涵式发展的一种有效途径。“校本”,其英文是“School-based”,大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。有三方面的含义:一是为了学校;二是在学校中;三是基于学校。去年8￣9月,我到英国学习,对英国中小学校的校本教研有了直接了解。一、英国校本教研的意识1.专家的理论探讨校本教研的目的是为了提高教育教学的质量,“改进”是其主要特征,它既要解决学校存在的种种问题,也要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量,通过校本教研提高教师的专业化发展水平。有鉴于此,早在20世纪70年代末期,英国著名教育专家埃利奥特(J·E… 相似文献
2.
3.
校本教研是学校内涵式发展的一种有效途径.“校本”,其英文是“School-based”,大意为“以学校为本”“以学校为基础”.其有三方面的含义:一是为了学校.二是在学校中,三是基于学校.校本教研是学校发展必然途径,是学校实现可持续发展的根本保证. 相似文献
4.
“校本教研”，其蕴涵的基本理念应为：学校是“校本教研”的基础．“校本教研”的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的；教师是“校本教研”的主体，“校本教研”应该是所有教师的权利和责任：促进师生共同发展是“校本教研”的直接目的，“校本教研”必须植根于教学实际。根据以上校本教研“为了学校、在学校中、 相似文献
5.
校本教研在本质上也是一种教学科研活动。它以促进学校自身发展为目的,要求以科学的态度、科学的方法,进行校本研究的规划、构建,并科学地组织实施。在三年多的课程改革实验中,我校以省、市级课题研究为抓手,对校本教研的内涵及其基本原则进行了探索,除传承了优秀的教研方式外,还摸索出了一些适合我校校情、师情、学情的校本教研方式。一、新课改理念下的校本教研含义校本是以校为本的简称。有人称之为“为了学校”“在学校中”和“基于学校”。据此,“校本教研”包括三方面含义:“为了学校”的教研,“在学校中”的教研和“基于学校”的教研… 相似文献
6.
校本教研以促进学生、教师、学校发展为宗旨，以学校为基地、以教学实践中的问题为核心，其作用越来越受到学校领导和教师的肯定。随着校本教研的实施，我们发现由于缺乏对区域性校本教研的整体性规划，研究资源未能达成共享，各校大多只能“各自为政”，教研活动成为走一步算一步的“游击战”，没有形成区域性校本教研的“集团军作战”； 相似文献
7.
校本教研是为了改进学校教育教学，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，主要依托学校自身资源优势、特色进行的教育教学研究活动。我认为，在一般意义上，“校本教研”不是“教研”的组成部分，两者之间没有部分与整体的关系，或者从属关系；“校本教研”是“教研”在新课程背景下的本质规定和形态体现——“校本”二字不是对“教研”的修饰和限制，而是强调和突出。当下的“教研”应该是“校本教研”；如果也有“非校本教研”的话，那往往存在于学校少数精英分子的研究生涯之中，因为他们常常有较多的甚至更多的校外视野、校外研究。另一方面，“校本教研”并不仅仅指向于校本课程，尽管校本课程是它十分重要的研究对象。 相似文献
8.
校本教研要求以科学的态度、科学的方法,以促进学校自身发展为目的,进行科学的规划、构建,并科学地组织实施。在三年多课程改革的实验中,我校以省、市级课题研究为抓手,对校本教研的内涵及其基本原则进行了探索,除传承了多年形成的优秀的教研方式外,还探索了一些适合我校校情、师情、学情的新的教研方式。一、新课改理念下校本教研的含义“校本”是“以校为本”的简称。有人称之为“为了学校”“、在学校中”和“基于学校”。据此“,校本教研”包括以下三方面含义“:为了学校”的教研“、在学校中”的教研和“基于学校”的教研。“为了学校… 相似文献
9.
随着校本教研的深入开展，“平台”一词被广泛运用，何谓“平台”?在现代汉语词典中的注解有三：①晒台；②平房；③生产和施工过程中为操作方便而设置的工作台。那么，如何理解校本教研中的“平台”呢?校本教研中的“平台”可这样理解：为解决教师教学中的实际问题，提高教师专业水平，促进教师专业成长，由学校根据实际创建的一系列新的工作模式与工作内容。校本教研中的“平台”包括这些方面：教学教研活动、课题研究、 相似文献
10.
校本教研作为以校为本的教学研究制度。管理的出发点应定位在三个理论层面：“为了学校”是目的，校本教研的目的是为了提高学校教育质量，提高教师的专业化水平；“立足学校“是方向，校本教研的主体是教师，教研的对象是教师课堂教学实践，研究的过程是教师对自身的课堂实践不断加以反思、改进、获得教学质量的提高：[第一段] 相似文献
11.
“校本教研”即以校为本的教研，它是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师以所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的一种教研。教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。个人自我反思是开展校本教研的基础和前提，同伴之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂；专业研究人员的及时参与是校本教研不可缺少的因素。下面把我中心小学探索校本教研活动的收获作一介绍。 相似文献
12.
“校本教研”为新形式下教师的发展提供了个有效的平台。“校本教研”就是一种融学习、工作和教研于体的学校性活动和教师行为；它通过学校内教师广泛开展各种活动，使教师在教育教学中提高技能，深化专业知识，更新教学手段和观念，从而推动教师专业化和教师的发展。本文从我校校本教研实施的四个层面、校本教研的七个模式和校本教研得以实施的四个保障三方面论述了我校高中英语教研组在一个学年里是如何进行校本教研的探索与实践的，并阐明了校本教研的现实意义。 相似文献
13.
<正>校本教研中心的成立是重庆两江巴蜀中学“重庆市首批校本教研示范校”创建的宝贵经验，青年教师专业成长因此有了一个重要平台。校本教研要解决实际问题，重在行动研究；强调师生为重，坚持质性研究；以提升全体教师的教育教学能力为出发点，具备自发自主特性；教师广泛参与，对于全面提升校本教研品格，践行立德树人要求意义重大。重庆两江巴蜀中学校本教研，坚持以“小灵准”为教研根本，“真新实”为教研方式，坚持在“据名校创新校”集团办学进程中，探索新校青年教师成长成才， 相似文献
14.
15.
校本教研是以学校为研究的主阵地，以学校教师为研究的主要力量，以学校教育教学工作中所存在的问题为研究对象，以促进学校发展，促进教师专业化成长为目的的教研制度，它把教师培训、教育科研和教学研究融为一体，在新一轮基础教育课程改革中，充分发挥校本教研的作用，是全面落实课程目标，确保新课程顺利实施的一项重要工作：教育部基础教育司有关负责人强调，“个人反思、同伴互助、专业引领”三个方面构成校本教研制度，这三大要素缺一不可。根据我县多年来抓教师培训的经验，以及新课程在我县实施一年多来各中学的一些做法，笔认为开展校本教研活动有如下一些基本途径。 相似文献
16.
校本的英文是school-base,大意为“以学校为本”“、以学校为基础”。它有三方面的含义:一是为了学校;二是在学校中;三是基于学校。本文拟就校本课程建设的热行动谈谈笔者的一些冷思考。校本课程建设的热行动热行动之一:师生两方着手校本课程建设可分为两个方面,一是从教师着手,以校本培训与教研、课程开发、学分管理为切入口;二是从学生着手,以课程选择和评价为切入口,全面推进校本课程建设工作。校本培训与教研是我们落实校本课程建设的基础,让每位教师了解学校发展的目标和校本课程建设对体现学校办学理念、办学特色和价值观的重要作用,… 相似文献
17.
傅琳 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(8):5-7
一、“校本”及“校本教研” “校本”，译自school-base。20世纪初叶以来，欧美一些国家开始关注以校为本的教育改革，20世纪90年代末引入国内。其含义综合目前各研究者的意见，可以分为三个方面：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。“为了学校”，是指要改进学校工作，解决学校所面临的问题。改进是其主要特征。“在学校中”，是指学校自身的问题，[第一段] 相似文献
18.
近二、三年来，江北区的“校本教研”一直以“改进课堂行为”为切入点，以增强校本教研的“有效性”“实效性”，形成合作、共享、多赢的教研文化为重点，以推动学校办学水平整体提高，催生教师新的职业生存方式为着眼点开展工作。经过不懈的努力，逐步摸索出一些符合不同类型学校实际需要的，独具学校特色的校本教研组织形式。[第一段] 相似文献
19.
有效性是校本教研的生命 总被引：1，自引：0，他引：1
校本教研的兴起是一件大好事，是教育个性化发展的必然产物。校本教研不仅使一致困惑区域性教研或各级教研室的教研针对性、实效性问题，找到了一个解决方式和途径，而且使功效正逐渐减弱的学校教研组赢得了新的发展时机和新的发展空间，在新一轮课程改革中将焕发出新的活力。什么是校本教研？这尚无定论。我认为有四个要素：一是以解决本学校教学自身发展过程中的突出问题为研究目的；二是以本校的教师为研究骨干；三是选用符合本校实际的教学研究方法和有效的教学改革措施，在本校教学活动中进行系统的改革实践；四是及时把研究成果转化为… 相似文献
20.
<正>新课程改革以来，校本教研逐渐进入了学科教师的视野，教研活动也轰轰烈烈地开展起来。笔者以重庆市初中物理学科教师为调查对象，进行了“初中物理校本教研活动基本情况”调查，结果显示：重庆市大多数镇街初级中学教研组成员较少，无固定的教研时间和场所，难以较正式地开展校本教研活动；少数的重点中学和城区普通中学由于学校未建立明确规范的教研制度，以及个别教师的自我认识不够，校本教研活动流于形式；从总体情况来看，重点中学、城区中学及大规模学校开展校本教研的情况好于农村学校；对教师个体而言，90%以上的老师愿意参加有效的校本教研活动，并且认为教研活动能引领教师的专业发展。基于此，为提升校本教研活动的实效，本文提出了“六重视”实践策略。 相似文献