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白孝忠 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(10):51-54
物理课堂上的实验探究中,学生出现的错误类型主要有技能性错误、客观性错误、生成性错误等,这些错误是实验探究教学的重要资源。教学时,应变"讲授"为"探索",促进学生实验技能的构建;变"异常"为"正常",为学生营造良好的探究环境;变"错误"为"正确",加深学生对物理本质的认识;变"说教"为"示范",帮助学生养成科学的探究态度;变"单一"为"饱满",实现学生科学素养的提升。 相似文献
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研究以学生学习性投入为切入点,从类型学的角度出发,使用NSSE-China 2011调查工具及9所"985工程"院校数据,从个体活动和人际互动的学习性投入行为两个维度,划分了中国研究型大学本科生学习性投入四种类型,即积极投入型、自我独立型、人际互动型和被动投入型。结果显示,各个类型之间具有显著异质性,在不同性别、年级、家庭及高中教育背景等个体因素变量区分的群体中,四种类型的本科生分布比例存在差异。经比较,研究所提出的学生类型划分与不同国家的学者在不同年代所提出的分类模型之间具有共性特征,表明学生群体的分类特征具有跨时间稳定性和跨文化的普遍性。中国研究型大学在教育实践工作中应当科学甄别研究型大学本科生的学习性投入类型,关注学生群体的多样性和异质性,有效支持不同学生的学习与发展。 相似文献
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教育惩戒效果指违规违纪的学生受到教师惩戒后,认识到错误、改正错误的状态和程度,是衡量是否达到预期教育目标的考察要点,可按照"作用时间与影响范围""目标侧重""目标达成度"三个维度划分为不同类型。教师教育惩戒存在如下问题:教师缺乏效果意识,只关注惩戒本身;忽视间接效果,只关注学生行为改变;效果未得到有效巩固,被家庭、社会因素所消减;缺乏效果评估标准,惩戒具有随意性。教师应积极关注惩戒效果;兼顾直接与间接效果,对其进行全面衡量;对效果进行有效巩固;建立效果评估标准。 相似文献
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江颖 《中国远程教育(综合版)》2014,(9)
学分银行是近年来比较热的讨论话题,但许多研究都只是从"怎么样"等应然角度对学分银行的建设进行研究,却极少对学分银行的"元"即"是什么"、"为什么"的问题展开探讨。通过逆向追问,作者试图对学分银行中"学习成果类型的分类"、"学分制与学分银行的关系"以及"学分维度"等逻辑起点问题展开研究:在学习成果类型分类中,可按认知方式、学习领域和教育层次原则进行划分;在学分制与学分银行的关系中,提出在内涵、体现的标准和面对的人群上的不同;在学分维度中,提出以时数维度、目标维度、等级维度和能力维度来测量学习成果。通过这些研究,以期为学分银行的现实建设提供可操作原则。 相似文献
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课堂教学行为是一个综合体,从不同角度、以不同标准审视课堂教学行为可作出不同的类型划分。根据民主与霸气两个维度将课堂教学行为分为民主的教学行为和霸权的教学行为。通过研究发现,民主的教学行为包括尊重学生的独立人格、尊重学生的话语权、尊重学生学习的主体性等;霸权的教学行为包括轻视学生的人格、剥夺学生的话语权、漠视学生学习的主体性等。 相似文献
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课堂教学行为是一个综合体,从不同角度、以不同标准审视课堂教学行为可作出不同的类型划分。根据民主与霸气两个维度将课堂教学行为分为民主的教学行为和霸权的教学行为。通过研究发现,民主的教学行为包括尊重学生的独立人格、尊重学生的话语权、尊重学生学习的主体性等;霸权的教学行为包括轻视学生的人格、剥夺学生的话语权、漠视学生学习的主体性等。 相似文献
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集体行动的研究传统、类型及其争论 总被引：3，自引：1，他引：2
刘燕舞 《周口师范学院学报》2009,26(4):16-19
集体行动研究首要的问题是厘清集体行动的基本类型,而对已有研究的再研究并抽离出共识部分可以为划分农民集体行动的类型提供依据.对于中国的整个集体行动类型划分而言,政治信仰、组织化、理性是三个重要维度,但仅就当下中国的农民集体行动而言,由于其缺乏系统的话语体系作为有力支撑,政治信仰还构不成划分类型的重要维度,因此,组织化、理性是划分农民集体行动类型的两个重要维度.因而按照组织化、理性两个维度各自的强、弱程度不同,可以将农民集体行动划分为四种类型. 相似文献
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配置性资源和权威性资源在人类社会历史中的不同地位和作用，构成了吉登斯社会类型划分的基本尺度。由于吉登斯否认了物质生产和物质生产关系在社会生活之中的基础性地位，因而其社会类型划分尺度在根本上是错误的。 相似文献
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在中职数学教学过程中,因为每个学生的基础知识、思维能力等都不一样,所以就会存在不同程度、各个层面的错误.对于这些错误,教师应该学会利用,引导学生从错误中学习,在错误中提高,让学生在改正错误的过程中拓展思维,使错误成为一种有效的教学资源,从而提高中职数学的教学效率.笔者就中职数学教学中"错误资源"的类型、有效利用"错误资源"的方法及其注意事项进行了深入的分析. 相似文献
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一、小学生计算错误的原因重视计算错误并非仅仅止步于发现错误和纠正错误,应进一步分析产生错误的合理性,使错误成为沟通"教"与"学"的桥梁。因此,需要在确定计算错误合理性的基础上,进一步研究错误产生的原因,并探寻解决方案,从而达到培养和提高学生计算能力的目的。1.从学生的角度看(1)感知错误。这类错误是由于一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。如看错题目、书写潦草、遗漏符号、忘记小数点、数位没对齐以及加法做成减法等等, 相似文献
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张同军 《成都教育学院学报》2009,23(Z1)
学生自主学习是重要的学习方式,在教学或考试中学生经常会出现各种的"错误"类型及不会积极主动地去检查错误、纠正错误.此现象是多种因素的综合体现.教学要从学生检查错误、纠正错误的一些不良的现象入手,剖析5种"错误"类型及产生的原因,根据"错误"产生的类型和原因采取相应对策来培养学生查错纠错习惯. 相似文献
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如何处罚有过错、过失的学生,学校和班级管理制度似乎都没有明确的规定,这就给教育者相当大的自由裁量权.面对学生的错误和失误,一些教师采取了让犯错学生写检讨书或者公开检讨的方式.这种管理和处罚学生的依据是什么,有合理性吗?对此问题进行深入思考,需要我们从历史和现实的双重维度对"检讨文化"加以审视,以明晰学生管理工作变革的路向. 相似文献
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错误:一笔重要的教学资源 总被引：2，自引：0，他引：2
韩华球 《课程.教材.教法》2005,25(3)
课堂教学中学生出现的错误是一笔重要的教学资源,应着力挖掘其教育价值。错误大致可以分为:合理性错误与非合理性错误;主观性错误与非主观性错误。教师应转变教学观念,真正承认学生有出错的"权利";给学生提供一个宽阔的思维空间;帮助学生进行更合适的建构;及时总结,面向全体学生。 相似文献
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课堂生态观下的课堂是真实的,它承认学生错误的合理性,并强调其可利用性。从生态主体与环境相互作用的角度,学生学习错误可分为两种类型,在此基础上,课堂生态观进一步启示出有效利用学习错误资源的策略,包括：心理空间生态化、思维“稚化”、迭代趋优、“生态位”生长、系统开放。只有把学生学习中的错误当作一种资源来加以利用,课堂才能保持动态平衡,学生才能在课堂中得到真实的发展。 相似文献