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1.
尚建乐 《读与写:教育教学刊》2015,(5)
语文研究性学习有助于把语文学习由课内推及到课外,由课内研究推广到课外阅读研究及课外实践研究,对扩展学生视野,丰富学生知识,尤其是提高学生的语文素养,训练学生的创新能力至关重要,能使课改园地的这株奇葩根植的土壤更肥沃。本文结合教学实践谈谈对以学生为主体教学的一些摸索体会。 相似文献
2.
要提高学生的习作水平,提升学生的语文素养,丰富学生的语言,积累是关键,也是语文教学不容忽视的一个重要问题。有了大量的阅读,才能积累丰富的语言,只有语言积累达到一定程度,才可能文思如涌,笔下生花,出口成章。积累语言材料光靠课内是远远不够的,还必须引导学生进行广泛地课外阅读,做到课内和课外相结合。立足课内,着眼课外,以课内带课外,以课外促课内;课内要以精取胜,课外要以博为佳;使学生得法于课内,受益于课外。 相似文献
3.
孙崇强 《中国基础教育研究》2009,5(4)
在语文教学中实施素质教育,教师必须确立大语文的教学观,优化语文教学的全过程,既使课堂教学真正成为学生自主学习语言、积累语言的天地,又使学生的语文学习向课堂以外努力延伸,形成良好的语言学习习惯,真正让学生得法于课内,收益于课外,不断提高语文素质。 相似文献
4.
张琼 《中学语文教学参考(初中生版)》2000,(4):16-17
课内外相衔接 ,实质是促使语文教学与生活相联系。语文教育是为了“造成善于处理生活的公民” ,“衔接实验”倡导“立足课内 ,经营课外 ,由课内辐射课外 ,由课外扩展课内”“语文教学生活化”“社会生活语文化”。语文是生在社会之中的 ,社会生活是语文素材的最大来源地 ,又是语文赖以流传、锤炼发展的依托。社会实践活动的根本目的在于向生活汲取语言和思想的材料 ,到生活中学习语言。引导“学生由单一的语文课堂教学‘狭的笼’ ,步入广阔的社会空间 ,在学语文的同时学做人 ,在长智力的同时养成好习惯 ,在练就终生受用的语言本领的同时提高… 相似文献
5.
薛必梅 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(10):57-57
“培养学生的语文综合能力,全面提高学生的语文素养。”是《语文课程标准》中一个重要的基本理念。然而,要实现这一目标,光靠课内几十篇课文的学习是远远不够的。课内教学只是个引子,还需要将课内学到的知识,技能和方法等正确、巧妙地迁移到课外,拓展学生的课外阅读,使课内外有效结合,同时开花、结果。“得法于课内,得益于课外。”这句话更道出了课内外阅读结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的,那么,怎样才能使二者真正有效地结合起来呢？ 相似文献
6.
开放语文教学,多渠道地开展课外阅读,由课内延伸到课外,扩展学生语言学习的接触面和语文学习的空间,并使学生掌握科学的学习方法,养成良好的读书习惯,这是切实提高学生语文素质和能力的根本途径。 相似文献
7.
语文课外学习主要是由学生自己开展的听说读写活动,学生真正成了学习的主人,能更好地发挥主动学习、敢于探索和大胆创造的精神。语文教师必须依据语文教学的目的、任务和教学内容,配合课内教学,认真加强指导,使学生个人的兴趣、爱好和才能得以充分发展,使课内课外相互贯通、紧密联系、相得益彰。 相似文献
8.
加强课外阅读是由语文教学课内与课外的结合关系决定的。课内是基础,是先导;课外是课内的继续和扩展。由老师在课内教学指导方法,带动课外;而学生们对课外的知识的运用和迁移,又促进课内的提高,课内和课外相结合,才能使中学生的知识面更宽广、更全面。因此,要想提高语文教学的效果。提高中学生的语文水平。就不能拘泥于课本,拘泥于课堂。只有既立足于课堂教学,又注重于课外阅读,才能更好地完成教学任务,达到 相似文献
9.
"新语文主题阅读"教学是将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起,将阅读方法由课内习得迁移到课外应用的一种阅读教学模式。具有"一主两翼"课程体系,通过以藤串瓜、整体施教,达到简简单单学习语文,真正提高学生语文素养的目的。 相似文献
10.
小学语文教改的许多经验已经证明,要想真正学好语文,就必须课内课外两条腿走路,必须重视和充分利用语文课外的广阔空间,这是学生进行语言学习和语言实践的大课堂。课外的途径是语文学习的重要来源,这在许多人的经验里都是一致的。教育家张志公就认为,从自己学习语言的经验看,得 相似文献
11.
郑玲芝 《读与写:教育教学刊》2014,(23)
著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验来看,得自课内与课外的比例是＂三七开＂。即大概30％得自课内,70％得自课外。可见,＂课外＂途径是语文学习的重要来源,是学海心湖的源头活水。课标明确提出课外阅读量的要求：不少于150万字。要让学生完成如此数量的课外阅读,必要加大指导力度,促使课外阅读真正成为学生内在的要求。 相似文献
12.
语文探究性学习方式是学生自主学习的一种表现方式。倡导语文探究性学习方式,课堂教学仍是一个重要途径．并在此基础上,由课内辐射到课外,由课外联系课内。课堂教学中的语文探究性学习包括：创设情境、整合知识、研讨解疑、归纳评价。语文探究性学习的课外延伸包括：面向生活学习语文、开展专题研究。 相似文献
13.
著名语言学家张志公曾讲过,以自己学习语言的经验来看,得自课内与课外的比例为三七开.教学实践更是告诉我们,单凭语文教材那仅有的几篇课文,不足以使学生的阅读知识转化为能力.只有引导学生广泛阅读,在阅读中潜移默化地感悟语言、积累词汇,学生才能在实践中主动地获取知识,形成能力,真正做到得法于课内,得益乃至成长于课外. 相似文献
14.
所谓深内外结合的大语文教学。就是教师要把课堂内的语文教学同学生的课外阅读、课外写作、课外生活有意识地给合起来,使学生课内的语文学习得到充实、丰富的机会,让学生课外的语文活动得到语文学习的帮助和指导。一、课内语文学习应对课外语文活动具有指导性教师课内的语文教学一方面传授有关语文知识,使学生的语文知识逐渐积累起来。只有当这种积累达到一定的程度时,学生才能广泛地阅读理解课外各类文章。同时,学生在课外活动中遇到的问题就能得到课内学习的语文知识的潜意识指导和帮助;另一方面教师在课内主要是教给学生阅读方法和… 相似文献
15.
《语言课程标准》提出：“课文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,仅仅靠一本语文书是远远不够的。因此,语言教学必须由课内向课外延伸,重视语文实践活动,并通过各种各样的语文实践活动,激发学生学习语文的兴趣,丰富学生的课外知识,提高学生的语文综合素质。 相似文献
16.
课内文本是学生语文学习的基础,是教师进行"课堂经营"的主流语文素材,是学生语文学习的"主食",故而,课内文本资源应充分运用,使之成为学生获取语言信息的主渠道.然而在课内文本充分运用的基础上,如能适当引进课外资源,则可以使课堂更加丰盈、充实.课内与课外是语文的两翼,以课内拓课外,以课外促课内,使课内课外"两翼俱丰".只有两翼俱丰,才会"飞翔".故而,在阅读教学过程中,我们必须充分挖掘、利用文本语言、情感的空白点,在课前、课中、课后做有效的填充、补白,使课内课外两极融通,相互促进.唯有如此,学生的语文学养才能平衡,语文课才能焕发别样的美丽.下面以浙江一名青年教师张如美《搭石》一课的两个教学片段为例,阐述课堂拓展、课内外融通的具体操作策略. 相似文献
17.
语文教学要建立宽泛的语文,构建大语文环境,由课内延伸课外,由读一篇到读整本的书,从而有效地提高学生的语文素养。 相似文献
18.
徐欣 《教育界(基础教育)》2018,(8):107-108
语文教学的目的应该是通过文本,让学生爱上阅读,从而提高语文素养。阅读教学不应该局限于课内的文章,教师应该根据文本的特点,补充适合的课外阅读内容丰富学生的语文阅读课堂,从推荐阅读到教给学生真正的阅读方法,把课堂迁移延伸向课外。由课前的预习到课堂相似文章的比较阅读,再到课后整本书的推荐阅读,层层递进,由点及面,全面提高学生的语文素养。 相似文献
19.
谢振信 《中学生读写(初中)》2003,(2)
拓展式阅读,即根据课文的内容、语言、写法等有目的地进行课外延伸阅读的一种阅读艺术。其主要特点是立足课内、辐射课外,真正实现课内外有机结合,从而拓宽视野,增长知识,提高读写水平。这对我们培养语文素养、应对语文中考,大有裨益。那么,怎样有效地进行拓展式阅读呢?这里介绍几种方法供初中生朋友在实践中灵活运用。 相似文献
20.
范启伟 《华夏少年(简快作文 )》2007,(12)
语文教师,在课堂教学中实施素质教育,必须确立大语文教学观,既要使课堂教学真正成为学生自主学习语言文字,积累语文素养的天地,又要使学生的语文学习向40分钟以外努力延伸,真正让学生得法于课内,得益于课外,切实提高学生的学习效果。下面结合我的教学实践,浅谈几种常用的教学方法。 相似文献