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学校实践性智力课程(PIFS)是美国耶鲁大学和哈佛大学研究人员根据斯腾伯格的成功智力理论和加德纳的多元智力理论而建立的课程，它以默会知识为线索，将初中阶段学生的学习与学生的学术性智力和实践性的人际交往智力及其自我内省智力有效结合起来， 相似文献
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徐秋云 《通化师范学院学报》2011,32(6):79-80
斯腾伯格成功智力理论包括分析性智力、创造性智力和实践性智力.该文结合成功智力理论以审视当前我国化学教学论课程教学中存在的问题,并探讨了该理论在化学教学论课程中对师范生培养的启示. 相似文献
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多元智力理论与基础教育课程建设 总被引：30，自引：0，他引：30
自 2 0世纪 90年代以来 ,多元智力理论成为一些西方国家课程改革的理论依据 ,并产生广泛影响。多元智力理论打破了传统智力理论 ,认为智力是多元的 ,不是单一的 ,坚信每个受教育者都是独特的 ,都以个别的方式对人类文化做出有价值的贡献。多元智力理论对基础教育的课程设计具有有益的启示 :课程设计要注意开启学生的多元智力 ;课程教材要确认并注重培养每个学生的兴趣和才能 ;要设计以发展为轴心的多元智力课程 ;人际智力是人类智力中最重要的一种智力。多元智力理论要求重新定位教师的角色 ,课程评价要达到化解界限 ,增进学习的目的 相似文献
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成功智力理论与基础教育课程改革 总被引：3，自引：0，他引：3
在现代智力观中,成功智力理论可谓独树一帜,对传统智力理论是一次全面突破和超越。成功智力理论为我国基础教育课程改革提供了新的智力观,为课程改革的具体目标提供了理论支持,并对新课程的教育教学以启示:用发展的眼光看待学生的智力成长;以“人人都能成功”为教育理念;充分了解学生的智力特点,实施个性化教学;有效地发挥教师的正面期望,消除成功智力发展的障碍。 相似文献
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思维课程:学生思维品质发展的新视角 总被引：1，自引：0，他引：1
提高学生的思维能力，培养和发展思维品质。是发展智力和培养自主学习能力的主要突破口。思维课程教学应遵循先行性原则、情景性原则、参与性原则、差异性原则、实践性原则等教学原则。按照传授思维理论、设置思维情景、思索讨论交流、强化思维反思、走向真实社会的步骤进行思维教学，思维课程为学生思维品质的发展提供了新的视角。 相似文献
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当前高校美学教育遭受边缘化和被冷落的尴尬境地,原因在于美学学科本身曲高和寡的抽象性与教师教法缺乏实践性。以实践性教学的方式来讲授美学课程,既符合现代美学发展的特点,也符合学生的认知规律,调动了学生学习兴趣,是可以使美学课程脱离困境的一种行之有效的教学方式。文章论述了高校美学课程实践性教学改革的必要性,并且提出了高校美学课程实践性教学改革的途径:将美学理论引申至各个学科当中;将课堂审美实践活动和课外审美实践活动相结合;鼓励有兴趣致力于美学科研的学生参与科研活动。 相似文献
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蓝同磊 《南宁师范高等专科学校学报》2006,23(1):97-100
施瓦布是美国著名的课程理论专家,他在批判传统模式的课程理论的基础上,提出了实践性课程开发理论,强调课程的实践价值和动态过程,重视教师和学生在课程开发中的作用,主张用集体审议的方法解决课程问题。 相似文献
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通信领域中理论与实践相结合的继续教育教学模式有利于培养学生的综合素质和工程实践能力.本文以通信类课程“光纤通信技术”为例,采用问卷调查的研究方法,探索课程理论部分与实践部分的知识点相关度及时域特征规律,确定课程的过程评估及最终效果评估方法,并依据学生身处不同岗位的特点,提出了几种不同的实践性教学模式,对这些实践性教学模式的适用性进行了分析. 相似文献
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从多元智力的视角反思了高中信息技术课程的设置和教学现状,从多元智力理论的危机反思了高中信息技术课程与教材设置存在的不足,从对多元智力的误解反思了高中信息技术课程教学脱离实际的现状,从教师对学生个体智力的正确理解及教师教学日志等形式支持学生自主学习,从高中信息技术课程评价体系的不足反思了"技术"和"能力"两方面对学生智力评价的失衡。最后,提出了高中信息技术课程教学基于项目学习方法和高中学生信息技术水平测试的设想。 相似文献
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施瓦布实践性课程开发理论包含四个方面：实践性课程的目标、实践性课程的主体、实践性课程的决策以及实践性课程的研究方法等。基于施瓦布的实践性课程理论,反思我国新一轮基础教育课程改革,不仅可以使我们正确认识新课程改革的得失,完善现有的课程体系,而且对如何开展下一步工作,不断深化课程改革,提供具有适切意义的借鉴。 相似文献
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针对以理论模式和目标模式为代表的传统课程理论在指导实践时暴露出的问题,施瓦布提出了实践模式的课程理论。该范式强调课程的实践价值和动态过程,追求课程的实践性,重视课程开发中结果与过程、目的与手段的统一,主张用集体审议的方式解决课程问题,同时把教师和学生视为课程的主体和创造者。实践课程范式对我国职业院校的课程开发及课程改革具有积极的启示意义。 相似文献
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缑锋利 《延安教育学院学报》2011,25(2):59-61
随着职业教育的发展,课程的实践性和实用性愈发突出针对五年制学生的特点,明确了《园林制图》课程教学方向,注重课程的实践性,使本课程在教和学的过程中理论与实践紧密联系,并注重学生学习能力、空间想象、思雏能力和综合能力的培养。 相似文献
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新时期以来,以增强学生的理论实践性为目的的教学改革,成为文学概论课程教改的一个重要方向。文学概论课程的实践性教学包含了学生理论认知实践和理论应用实践两个方面,无论哪个方面的改革努力,都必须强化"以学生为中心"的教学理念,力求以一种开放、民主、多元、对话的态势,切实调动学生自觉学习、能动学习的积极性,从而增强学生的理论理解能力和文学批评实践能力。 相似文献
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现代智力观及其对教育课程改革的启示 总被引：8，自引：0，他引：8
随着时代变迁，传统智力观的弊端日益明显，新的智力观应运而生。现代智力观中以多元智力观、成功智力理论和情绪智力理论最具代表性。这些现代智力观，对我国教育课程改革具有重要启示：培养发展学生的多元智力，应成为我国当前教育课程改革的重要目标之一；教育课程改革应以创新教育为核心；要树立人人都能成功的理念；正确的评价观应建立在全面评价学生的基础上，要有“因材施教”的教学观；智力培养可以培养情绪智力为“添加剂”。 相似文献
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吴海丽 《吉林广播电视大学学报》2011,(10):78-79
由美国的威廉.赫德.克伯屈教授创立发展的＂设计教学法＂对信息技术课程的教学模式产生了深远的冲击。Authorware作为一门高职院校开展的计算机操作课,实践性强,应用广泛,课程目标旨在培养学生动手实践和创新能力。因此,在Authorware课程中应用设计法教学能很好的发展学生创造力,提高审美能力,发展智力。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(1):8
多元智力课程(Multiple intelligences Lesson)是目前美国教育改革中非常引人注目的一种课程模式,对美国和西方国家当前的教育改革特别是中小学课程改革产生了极为重要的影响。 一、多元智力课程的主要依据 多元智力课程的主要依据是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智力理论和美国国家精神健康研究所保罗·麦克里恩博士的三位一体的大脑理论。1.多元智力理论加德纳的《智力的结构:多元智力理论》认为,智力并非是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在着的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力,一组共7种智力。2.三位一体的大脑理论三位一体的大脑理论认为我们的大脑由三个部位组成,分别是爬行大脑、肢体大脑和新皮层。三个部位以既相对独立各司其职、又分工台作密切联系的方式存在着。 相似文献
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针对当前食品工厂设计课程存在的主要问题,提出了课程教学改革和实践,优化理论教学内容、改进教学方法、强化实践性教学,以此提高学生的学习积极性。 相似文献
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高职“市场营销学“课程教学改革的尝试 总被引：2，自引：0，他引：2
一、目前高职“市场营销学“课程教学存在的问题
1.重概念及理论体系,轻营销实践.市场营销学是一门实践性很强的课程,但一般市场营销学课程教学往往强调概念,注重理论,强调理论体系和知识的连贯性,而对实践性较强的方法、技巧、策略不重视,致使学生遇到实际问题时,分析问题、解决问题的能力很差.学生学习靠死记硬背,缺乏创新和思考,理论与实践相脱节,致使学生高分低能.
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