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<正>如果说传统课堂把"生成"看成一种意外收获,那么高效课堂则把"生成"当成一种追求;如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种"教育智慧",高效课堂则把"生成"当成彰显课堂生命活力的常态要求。传统教学是重预设而轻生成的,教师精心预设教学过程的每一个细节,牵着学生走,教师教得好苦,学生学得好累。新课程理念认为,光有"预设"没有"生成"是不够的,这样的课堂教学必然呆板缺憾。要"预设" 相似文献
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课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,两者缺一不可。前者体现阅读主体对文本和知识的尊重,是一种显性的外露;后者体现教师对学生和课堂的尊重,是一种隐性的课堂文化。预设体现教学的计划性和封闭性,而生成则体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。因此,正视课堂中的"生成",既有利于改进教师教学方式,又体现出学生学习的动态化和过程性特点,改善对学生 相似文献
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<正>新课程改革以来,初中数学课堂教学中教师的角色定位发生了重大转变,教师已经从传统观念中的知识信息的发布者、课堂教学的权威者转变为课堂教学的组织者与调控者.这就决定着教师要注重课堂教学中动态生成的内容.这些在课堂中随机生成的教学内容使得师生之间的思想碰撞更加深入,更有利于课堂教学成效的提升.一、考量学情,精心预设,为动态生成奠定基础"凡事预则立,不预则废."充分的预设是课堂生成的基础.最新的《数学课程标准》提出要凸显学生在课堂 相似文献
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孙拴平 《新课程学习(社会综合)》2013,(6)
课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况.那么在数学课堂实践中,如何有效生成呢?
一、精心预设
课堂教学是一项复杂的活动,它需要教师课前根据教学内容,学生实际,做周密策划,这就是对教学的预设.预设就是对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排.新课程改革呼唤生成,因而我们应该关注精心的预设.它包括两个方面:一是对教材的预设,就是准确把握教材,在深入理解教材的基础上,根据学生的实际和本人的教学风格,对教材进行适当的重组.二是对学生的预设,即全面了解学生,尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略.教师只有充分地预设,才能做到心中有数,课堂生成才更具有方向性和有效性;真正关注学生的发展,更多地为学生的"学"而预设,目标预设要从确定性到灵活性,环节的设计从单一到多向.也就是预设时要考虑怎样在教学过程中,合理地删补、升降预设目标,进而完成预设的教学目标;预设要着力如何指导学生等方面进行设计. 相似文献
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高春 《新课程导学(上)》2010,(31)
在新课程理念下,我们不仅要注重课堂教学的预设,而且更应关注动态生成.预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面,预设要求教师根据教材和学生情况,在课前进行的教学预测和设计.生成则要求教师在课堂上高度关注学生有价值的数学思考,及时调整或改变预设的计划,遵循学生学习的问题而展开的教学. 相似文献
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课堂生成是在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成超出预设方案之外的新问题、新情况,它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,教师及时调整使课堂呈现生机勃勃的特点。有效的生成能使学生获得个性的发展,使课堂焕发出强大的生命力。那么,如何有效达成思想品德课堂的生成呢？ 相似文献
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预设与生成是课堂教学中的一对矛盾。在通常情况下,这对矛盾使教师在教学过程中感到困惑,因为他们认为预设严谨不一定生成有效,预设不够肯定生成会不足。研究表明,预设是对文本的关注。生成是对人本的关注。教学预设是学习生成的基础,没有好的预设就没有好的教学效果。教学预设可以让教与学的活动按课前的安排有序地运行,是保证教学有效性的基本工作,是对教学的理性的思考和布局。当课堂生成出现时,老师的合理引导,不但能达成本堂课的教学目标,还能达到尊重学生、保护其创新思维的火花、促进学生个性发展的目的。预设中体现教师丰富的教学经验和对学生情况的全面把握;生成里反映课堂信息的交汇与碰撞,展现师生的智慧与灵动。 相似文献
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叶澜教授在"新基础教育"理论中提出课堂动态生成的观点,动态生成性是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题,新情况。但关注课堂教学的生成性,决不意味着"预设"已不再重要。恰恰相反,课堂教学生成机制的高效发挥,正有赖于科学预设的充分和周到。 相似文献
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如果说．传统课堂把“生成”看成一种意外收获．把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”．那么新课程则把“生成”当成一种价值追求．是彰显课堂生命活力的常态要求。可以说．预设与生成是新课程课堂教学的亮点．它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性．激发了师生的创造性和智慧潜能．从而使课堂走向和谐．走向高效。 相似文献
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张卫华 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(10):49-50
课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。它要求课堂教学不只是一种特殊的认识过程,还是师生的一种重要的生命经历,它必须真实地体现以学生为主体的学习过程。课堂中的“动态生成”是变化莫测的,是丰富多彩的,教师应充分发挥教学机智,捕捉课堂教学中生成和变化着的各种有价值的信息, 相似文献
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传统教学过分强调教师的预设,使课堂教学缺乏生气和乐趣。随着课程改革的深入开展,教师认识到这一问题的危害性,因此课堂教学中越来越追求开放性和生成性。动态生成的课堂已成为教师探讨的话题。所谓动态生成,是指在教师与学生、学生与学生之间,在合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。那么,如何让动态生成在语文教学中绽放异彩呢？ 相似文献
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新课程实施以来，预设与生成充满我们的课堂，使得课堂生机盎然。预设是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂教学过程作一系列展望性的设计。生成是在师生与生生之间合作、对话、碰撞的课堂中，现时生发的超出教师预设之外的新问题、新情况、新思路。预设与生成是辩证的对立统一体，缺一不可。在美术课堂教学中，教师要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成，共同为学生的发展服务。 相似文献
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<正>理想的教学是一个动态生成的过程,课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙生成。我们知道生成性资源不会凭空而至,也知道可遇而不可求的生成性资源往往稍纵即逝。那么,在课堂教学中,面对生成性资源,教师该如何把握呢?教师如何做才能使课堂的预设更有利于教学资源的动态生成呢?下面根据自己的教学实践和经验,谈一些想法。第一,教师要在预案当中有弹性的设计,给学生留有足够探究和思考的余地。新课程的教育理论强调"课堂教学的核心是注重人的 相似文献
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课堂动态生成是新课程改革对教师教学提出的要求之一,也是发挥和考验教师机智的重要“战场”。所谓课堂动态生成是指在教师与学生或学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。课堂动态生成有时并不是随机的,它往往需要教师在备课时就做一些简单的预设,即根据课堂教学内容、学生情况和教材情况进行分析设计。 相似文献
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徐贤烤 《教学月刊(小学版)》2005,(6):8-9
《语文课程标准》颁布以来,教育界逐步形成了一种共识:课堂教学是教师和学生共同的生命历程,教师要从生命的高度树立起新的教学观,关注课堂的动态生成。主张教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行,而应充分发挥师生双方的积极性,随着教学活动的展开,教师、学生的心灵与文本不断相互碰撞,认识和体验不断加深,创造火花不断迸发。在这样的课堂上,学生才能获得多方面的需求和发展,师生才能感到生命活力的涌动。这种动态生成的课堂教学,是新理念追求的理想境界。所谓课堂“生成”,是指学生的一种自主建构的学习方式,即学生自主选择学习内容和… 相似文献
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化学课堂的生成是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成超出教学预设方案之外的新问题、新情况。在课堂生成中,教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,创造火花不断进发,新的学习需求、方向不断产生,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深。在这样的课堂上,学生的主体地位、师生的互动性和生生的互动性、课堂教学内容、方法的开放性、教学过程的真实性都不断得到体现。这种生成的课堂是精彩的,是新课程改革背景下课堂教学的最高境界。 相似文献
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李雁 《学生之友(小学版)》2011,(17):35-35
课堂教学的“动态生成”是新课改的核心理念之一。所谓课堂“动态生成”就是指教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出老师预设方案之外的新问题、新隋况。这要求我们的教师不能只是机械地按自己预设方案进行,从而忽略教学中一些“一触即发”的非预期教学因素——创造性和差异性。 相似文献