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学习内容不再局限于一个专业，学习年限将“形同虚设”，只要修满学分，学生即可提前毕业，当然也可在最长为7年的期限内修满学分毕业……学分制如今己让越来越多的中职学校感受到好处，更重要的是，学分制推动了中等职业教育深层次的体制改革。 相似文献
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白福本 《职业技能培训教学》2007,(6S):58-59
今年起国家将在本科学院全面实行学分制。弹性学分制有助于学生拓展学习空间，修满学分，可以提前毕业未修满学分也可以提前就业或延期毕业，经过一段时间的社会实践后再进入校园继续学习。这充分体现了以人为本的教育管理理念，也符合这一年龄层的“人”体现自我，积极参与社会实践的心理要求。 相似文献
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白福本 《职业技能培训教学》2006,(11):50-51
从今年开始，国家将在本科学院全面实行学分制。弹性学分制有助于学生拓展其学习空间．修满学分．可以提前毕业．未修满学分也可以提前就业或延期毕业．经过一段时间的社会实践后再进入校园继续学习。这一制度充分体现了以人为本的教育管理理念．也符合这一年龄层自我积极参与社会实践的心理要求。 相似文献
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所谓学分制,是以学分为计量单位衡量学生完成学业状况的一种弹性的教学管理制度。学分制是对传统学年制的一种根本性革命,与学年制有着本质的不同。它决定学生能否毕业不以学年为限,而以修满规定的学分为准。提前修满总学分者,可提前毕业。 相似文献
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高天虹 《北京教育(高教版)》2001,(4)
一、学分制的产生及其作用 学分制是由学分和学分体系为基本内容所构成的、修满规定学分即可毕业的具有法规性的教学管理制度。作为一种管理手段,学分制产生的前提是选课制,它是学分制的灵魂和实质,不含选课制的学分制就不是真正的学分制。因此,要了解学分制的产生,必须先了解选课制的产生。 选课制最早在1810年产生于德国柏林洪堡大学(柏林大学),在其产生和发展的一百多年中,选课制始终具有一个鲜明的特征,即它的革命性。 相似文献
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成人高教学分制管理创新及运作办法探讨 总被引：3，自引：0，他引：3
一、成人高等教育实行学分制的必要性学分制又称学分累积制,它是以学分作为计量学生学习份量的单位,以取得必要的最低学分为毕业标准的一种教学管理制度。学分制产生后,在世界范围内得到广泛推行,不同国家不同大学在实施学分制进程中,赋予了各自的特色,产生了不同的运作方式,但具体看来,学分制具有以下基本特征:第一,修学年限具有伸缩性。学分制实行的是有弹性的修学年限。在保证达到规定的各专业培养目标、标准所要求的基本学习年限基础上,在规定的修读年限的下限和上限期间,凡修满规定学分的学生即可毕业。第二,教学计划富有弹性。课程学… 相似文献
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学分计算方法的比较分析南京林业大学佟福锁，孔宪书一、五种学分计算方法比较学分制是根据课程内容的多少和重要程度划定每门课的学分，要求学生在规定的学习年限内只有修满规定的总学分，才准予毕业。但是，学分只能表示学习量，不能反映学习成绩的优劣。人们为了使学习... 相似文献
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《高等工程教育研究》1986,(1)
北京航空学院试行全面加权学分制北京航空学院自本学期起在新生中试行全面加权学分制,它不仅体现智育成绩,也体现德育、体育成绩。对每门课的计划学分,按学生考试成绩不同,乘以不同的加权系数。根据得学分情况,成绩优秀者可得较高学分。这样做,改变了过去只反映量,不表明质,凡考试合格者,不管成绩高低都记同样学分的办法。实行这项制度以后,提前修满规定的学分者,或提前毕业,或考研究生,或修双学士学位。不及格者或重修,或退学,或改按大专生培养。 相似文献
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王绪芬 《中国远程教育(综合版)》1992,(9)
一、完全学分制的提出学分制是高等学校的一种教学管理制度,它以学分为计算学生学习分量的单位,学生读满一定数量的学分方能毕业.既规定修业年限又实行学分制的管理制度则被称为学年学分制,目前各高校基本上是采用学年学分制.带有开放性高等教育性质的学校应是不规定修业年限的,修满某专业课的全部学分就准毕业. 相似文献
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彭友德 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》1987,(2)
国立中正大学是四年制本科大学。根据1941年修订的《国立中正大学组织大纲》规定,本科的学制采用学年学分制,所习课程按学分计算。每学期每周讲授一小时或实验二、三小时为一学分。习满三十学分者,编入二年级;习满七十二学分者,编入三年级;习满一百零二学分者,编入四年级。文学院、农学院各系学生,须按规定学程最少修满一百三十二学分,工学院各系学生最少修满一百四十二学分。学生毕业,由学校发给毕业证书,并授予学士学位。《大纲》还规定,一年级学生在校学习一年后,可根据自己的兴趣转系;学生毕业后,还可以转入其他院系学习,从而获得双学士学位。学校允许学生跨学院跨系科选课和选教师。但某课程或某教师的授课人数超过预定计划,则允许 相似文献
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刘一平 《国土资源高等职业教育研究》1987,(1)
学分制是世界上许多国家高等学校的一种教学管理制度。它的主要特点是学生可以自己选课,不强调统一教学计划,修满规定学分(分必修学分、选修学分和知识应用学分等)即可毕业,提前修满可以提前毕业。在教育体制改革中,我国普通高等教育已把它作为教改内容加以试行。实践证明,它不仅 相似文献
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学分制对传统教学制度提出的挑战 总被引：9，自引：0，他引：9
学分制是区别于学年制的教学管理制度,它是以学分来计算学生学习的量,并以修满所规定的总学分而完成学业的制度。回顾学分制所走过的道路,研究它的利弊,特别是根据我国的国情,对于解决我国在实行学分制过程中出现的诸多深层问题,是非常有益的。一学分制的产生不是偶然的,有其深 相似文献
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广东工业大学成人高教学分制探索 总被引：1，自引：0，他引：1
广东工业大学继续教育学院注重培养应用型、复合型专业人才,尤其重视对学生创业精神、创新能力和实践能力的培养。在成人高等教育学分制方面作了有益的实践和探索,解决了学生的工学矛盾,深受社会欢迎。一、实施成人高等教育学分制的主要措施1.实行弹行学分制规定文科专科2—5年、理科专科3—6年、专科升本科2—5年、高中起点本科4—8年修满本专业所需的最低必修学分(专科文科学生90学分,专科理科学生120学分,专科起点本科学生100学分,高中起点本科160学分)即可毕业,学生不受学年制的升留级制的影响而被淘汰,在规定学制年限内取得规定学分,获… 相似文献