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所谓情境教学．是根据学生年龄和认知特点的不同．通过建立师生问、认知客体与认知主体之间的情感氛围．创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展．让学生的情感活动参与认知活动．激发学生的思维,获得学习能力的提高。 相似文献
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学生的学习是认知与情感相互作用的有意识活动,由情感决定的学习意愿构成了学习活动的直接诱因;学生的学习情感伴随着认知过程的产生、发展而产生、发展,我们在教学过程中要充分激发出学生学习的积极情感,抑制消极情感的滋生,以提高学生认知过程的效率。 相似文献
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思想品德课的教学过程,既是传授知识的认知过程,又是开启学生心灵的情感过程,作为思想品德教师,我们应该以全新的视角进行课堂教学,不仅要重视学生知识的学习,也要关注学生的情感体验,只有把认知因素与情感因素有机结合起来,才能更好地完成教学目标,达到更好的教学效果,促进学生的全方位发展,从而提升思想品德课堂教学品位。一、挖掘文本的情感素材,调动学生的情感体验思想品德课是一门比较抽象、枯燥且思想性很强的学科, 相似文献
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情感体验,顾名思义,就是用感性带动心理的体验活动。情感体验式的教学就是让学生在课堂中进行情感体验,在体验中学习,它是素质教育实施的理想选择。在初中的思想品德教学中,情感体验的教学方式是符合新课标的具体要求的。学习是一种复杂的认知过程,它伴随着情感体验和智能活动。缺乏情感的认知是枯燥乏味的,缺乏智能的认知是机械呆板 相似文献
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情感教育的含义一般是指由师生之间真诚的、积极的情感交流而形成的和谐的、合作的教学气氛和教学情境．现代认知心理学的研究表明,认知与情感是紧密联系的,作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用,承担着学习的定向、维持和调节的功能．在数学教学中,情感教育显得尤为重要．由于学科的原因,数学学习本身枯燥乏味,学生在学习数学时,常常抱着各种不同的态度, 相似文献
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数学认知策略与情感体验的调查分析 总被引：3，自引：0，他引：3
通过调查分析，得出：在数学教学活动中，学生的认知策略与情感体验有密切的关系，认知策略和情感体验影响着学习结果，而情感体验在学习过程中反映最为强烈．由此我们得到启示：数学认知与情感的协调发展是我们数学教学活动中所必须关注的． 相似文献
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在思想品德教学中,教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素．更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验和学习能力的培养,这样才能使知识通过情感、能力更好地为学生接纳和内化。因此,关注学生的学习兴趣、方式、情感、方法是非常必要的。 相似文献
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《思想品德》新课程标准强调:学生的发展应该是多领域的发展,包括知识、情感、人生观。在教学中,教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素,更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养,这样才能使知识通过情感、能力这个媒介更好地为学生接纳和内化。因此,关注学生的学习兴趣、方式、情感、方法是非常必要的。本文就从激发兴趣、自主合作探究课堂、生活化课堂、促进师生的情感交融、关注学生情感体验、重视教学评价、学法指导方面关注学生在课堂学习中的情感体验,能力培养。从而搞好思想品德课堂教学,让思想品德课堂成为最受学生欢迎的课堂。 相似文献
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参与有两个维度：积极参与和有效参与。积极参与是个情感问题．侧重解决情感态度．是解决学生愿不愿意学习：有效参与是个认知问题．是侧重解决知识与能力、过程与方法。是解决学生会不会学习．语文阅渎教学过程既是认知过程．又是情感过程．在这个过程中，认知与情感相伴相随．相辅相成。 相似文献
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《思想品德》新课程标准强调:学生的发展应该是多领域的发展,包括知识、情感、人生观.在教学中,教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素,更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养,这样才能使知识通过情感、能力这个媒介更好地为学生接纳和内化.因此,关注学生的学习兴趣、方式、情感、方法是非常必要的.本文就从激发兴趣、自主合作探究课堂、生活化课堂、促进师生的情感交融、关注学生情感体验、重视教学评价、学法指导方面关注学生在课堂学习中的情感体验,能力培养.从而搞好思想品德课堂教学,让思想品德课堂成为最受学生欢迎的课堂. 相似文献
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<思想品德>新课程标准强调:学生的发展应该是多领域的发展、包括知识、情感、人生观.思想品德教学不单纯是一个认知过程,还是一种情感过程.教学中教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素,而且要关注学生接受信息过程的情感体验,唤起、升华学生的道德情感,使情理交融,促使知识内化,以提高教学实效.那么如何关注学生的情感体验,引导学生主动探究学习,从而焕发思想品德课的活力呢?下面就此问题谈一谈粗浅的体会. 相似文献
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实现思想品德高效课堂的重要途径是构建良好的教学情感生态环境。教师要尊重学生,调动学生学习的积极性．创造条件让学生获得学习上的成功;为学生提供展现自我的平台,积极发掘学习资源．使学生在一个和谐的情感环境中学习．从而激发课堂活力,真正实现高效课堂,实现学生、教师的共同发展．使思想品德课堂教学实现质的提升。 相似文献
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优化数学教学,提高学习效率,是每个数学教育工作者最关注的问题．一直以来,人们在教学过程中,一般将注意力重点放在认知系统上,而对另一个重要因素——情感因素,没有给予足够的重视．事实上,教学活动由教师和学生的认知因素和情感因素交织而成,二者在教学中起着同等重要的作用,认识和引导积极的情感是搞好教学的关键．人们经常把学习活动中的智力因素比作汽车的发动机,而将情感比作汽车的燃料,可见情感教学的重要性． 相似文献
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注重情感教育 激发学习兴趣 总被引：1，自引：0，他引：1
学习过程是以人的心理活动为基础的认知过程和情感活动相统一的过程。认知因素和情感因素是同时发生和存在并且交互作用的，如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成。而情感认知具有重要作用，它影响认知的选择性，提高认知的积极性，促使认知的优化和深化，有利于认知内化，增进认知传递。因此，如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。认知因素和情感因索共同组成学生学习心理的两个方面，从不同角度对学习活动施以重大影响。 相似文献
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教育实践的本质是促进人的发展,包含着生理和心理两方面的发展。人的心理发展．既有认知的发展．也有情感的发展。长期以来．在教学过程中,我们往往只关注学生认知的发展．强调知识的获得．强调学生的成绩．习惯用统一标准“一刀切”衡量学生、评价学生,而对学生的情感发展却重视不够．轻视甚至无视他们内在的情感需求．从而让众多学生不断地接受失败,一次又一次地承受挫折．直至失去学习的兴趣。 相似文献
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长期以来,在我国数学教学中,人们一直关注的是认知因素。而忽视情感因素的存在。实践证明,这种现象违背了数学教学活动的客观规律,抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。现代认知心理学的研究表明,认知与情感是紧密联系的,作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用,承担着学习的定向、维持和调节等任务。 相似文献
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数学焦虑是学生学习数学过程中产生的负面情感体验。过度焦虑会影响学生的数学认知构建、数学学习策略的选择和数学能力的发展．导致状态性焦虑的形成。若焦虑症状未能得到减轻．长期以往会固化下来。形成特质性焦虑，严重影响学生的心理健康．阻碍个体社会性的发展． 相似文献
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学生的学习是认知与情感相互作用的有意识活动,由情感决定的学习意愿构成了学习活动的直接诱因。学生的学习情感随着认知过程的变化而产生、发展,我们在教学过程中要充分激发学生学习的积极情感,抑制消极情感的滋生,以提高学生认知过程的效率。 相似文献
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《思想品德新课程标准》强调：学生的发展应该是多领域的发展,包括知识、情感、人生观。在教学中,教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素,更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养,这样才能使知识通过情感、能力这个媒介更好地为学生接纳和内 相似文献