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4，作品鉴赏式 我们在阅读课外书籍时，不能只注意书里好玩的故事葙有趣的情节，还应注意书中的人物形象，作的写作方法，作家的语言风格等，这样我们就可以不断提高阅读能力和写作水平，这类读后感小学高年级同学可尝试着写写。[编按] 相似文献
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海安县壮志小学同学读了《一壶水》后,感慨万千。对文中的主人公把唯一能拯救自己生命的水倒进了吸水器这一做法纷纷发表了自己的看法。让我们一同走进小书虫聊天室去听一听,聊一聊。 相似文献
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针对一类隐私性问题,一些特定组织中的成员只愿意与本组成员进行一些交流,或者发布一些请求;接收方不是该小组的成员时,不能获知消息;当双方在一个小组时,消息能够被阅读并要求经过认证;通信结束时,发送方不希望接收方向其他人证明他曾发送某请求.目前所有的相关研究都不能很好地解决这类问题.我们形式化地描述了这个问题,构造了一个非交互的可否认的秘密认证协议,并证明了该协议的安全性和可否认性. 相似文献
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<正>“一切时代、一切民族的希望都展开于阅读的地平线之上。在这广阔的天地里,做一位儿童阅读的‘点灯人’是我最坚定的选择。”这是季祥珍从教二十余年来不变的坚持和信仰。暮春时节,记者来到扬州市邗江区美琪学校,和季祥珍聊读书,听她上语文课,阅读她的儿童阅读著作和教科研论文。一位把日子过成了诗的读书人,一位踏实耕耘、扎实成长、充满童心母爱的语文教师,这是她带给记者的深刻印象。 相似文献
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田丽荣 《长春教育学院学报》2011,(12):164-164
要全面提高学生的语文素养,只注重传授教材是远远不够的,还要在更多的领域开展更大范围的语文综合实践活动,才能为提高学生的语文素养开辟更具实效的道路。近年来,我们在语文综合实践活动上做了一些有益的尝试和探索,取得了一定的效益。我们的基本做法有两点：一是组织学生阅读课外的有字书——报刊;二是安排学生去读课外的无字书——社会生活。 相似文献
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常红梅 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1997,(3)
学习英语难点之一就是怎样尽快扩大词汇量,词汇量的丰富与否是学好英语的关键.那么,怎样才能尽快地扩大词汇量呢?是否有一些规则和技巧可寻?本文对此做了一些论述.我们把词汇分为四类:口语词汇、阅读词汇、写作词汇和听力词汇,通常.我们的阅读词汇是大量的,然后是听力词汇,最后才是写作和口语词汇.我们之所以认为阅读词汇是大量的,其原因是,所有的词汇都出现在句子和段落中,即便有生词出现,我们也可根据上下文猜出其词义.因此,学会怎样有效地利用上下文猜出生词是扩大词汇量的方法之一.另外.学会一些构同法,掌握一些同义词和反义词以及常用词的其它词性和意思,学会正确使用字典和词典,也是扩大词汇量的途径.一、根据上下文猜出文章中的单词 相似文献
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薛文梅 《长春教育学院学报》2014,(4):72+74
在英语教学中阅读是一项重要内容,也是学生应掌握的一项基本技能,阅读在英语教学中的地位至关重要。当前,英语阅读教学还存在一些问题。本文就此做了较为详细地分析与阐述,并提出相应的解决方案,希望能够有效提高学生的英语阅读能力。 相似文献
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浅谈英语阅读中猜词的技巧 总被引：1，自引：0，他引：1
林占强 《承德职业学院学报》2003,8(2):27-28
阅读是英语学习的终极目的 ,阅读能力的提高需要不断扩大词汇量 ,所以要学习一些猜词技巧。其方法有两点 ,一是通过熟词猜测生词 ,主要利用一些构词法或利用句中的同义词或反义词。二是通过对文章内容的理解猜生词 ,其中有暗示法、注释法和重复法。以此猜测生词不仅提高阅读速度 ,而且有助于阅读能力的培养 相似文献
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张瑶 《贵阳师范高等专科学校学报》2010,5(2):83-86
良好的阅读能力包括解读文字,理解语意,理解阅读内容并进行阅读评价的自主阅读能力。在一些英语教学中,对阅读能力的培养往往忽略了学习者对阅读内容及阅读结果进行评价的能力的培养。通过分析阅读教学中存在的问题及错误分析法在英语阅读教学中的探索,对如何提高学生的英语阅读能力提出了一些思考。 相似文献
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郭耀东 《玉溪师范学院学报》1995,(2)
阅读是高校英语专业的一门主干基础课.也是测试一个英语学习者词汇量多少,阅读能力强弱的重要课程,英语阅读水平的高低在某种意义上可以反映出其英语整体水平的高低.那么怎样理解英语阅读中的“泛”与有效阅读,本文对此谈谈本人的一些看法. 相似文献
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刘凤 《湖北函授大学学报》2015,(1):101-103
英语阅读是学生获得英语知识,提高英语实际应用能力的主要途径。而阅读是一种个性化的行为,是学生自我探究、自我体验的活动。因此,教师有必要在继承传统阅读教学的基础上采用一些新的教学策略,尝试构建更有效的英语个性化阅读模式。本文我们将从课堂阅读、课外阅读和个性化评估三个方面实施英语个性化阅读模式研究,以期使高师学生的英语阅读能力得到有效的提高。 相似文献
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随着英语教学中阅读能力的提高日益受到关注,而目前大专生英语阅读教与学中存在的种种问题与困难。我们有必要在大专英语教学中帮助学生清除知识性阅读障碍(知识性障碍包括:词汇障碍;语法障碍;背景知识障碍)和帮助学生清除非知识性阅读障碍(非知识性障碍包括:心理障碍;阅读习惯;阅读速度;阅读技巧)。并且从教师角度,对某一堂阅读课提出一些可行性教学设计。 相似文献
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陈华 《雅安职业技术学院学报》2007,(4)
对于将英语作为外语的中国人来说,英语阅读不仅是英语学习的目的,而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的英语技能之一,也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是其他英语技能的基础和前提。初中英语教学中存在着较为严重的应试教学倾向,重视对语音、词汇、语法等英语知识的传授和讲解,忽视了对听说读写言语技能的培养。许多教师和学生错误地,认为英语阅读是比较简单的事情,只要学会了单词和语法,就能阅读了。而在阅读过程中,只重视理解过程的质量和效果。其结果是,虽然学生接受了大量英语材料的强化训练,但是阅读能力的提高相当缓慢。阅读理解能力是一种综合能力,是与学生的思维品质和智力水平密切相关。针对学生在阅读中存在的能力障碍,我们可以通过训练,唤起师生的阅读意识,发展学生的思维水平和智力水平,从而提高学生的阅读理解能力。我们在教学中可以注重以下几个方面:一、改进和完善阅读课教学,培养学生的阅读兴趣,让学生在教师的指导下获取课文信息,掌握知识提高阅读技能。由于受教材的限制,特别是受多年的传统教学方法的束缚,对知识与能力的关系处理,许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径,只注重语法讲解,句子翻译,教师讲得过多,学生... 相似文献
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